語(yǔ)文課堂需要不一樣的“音符”

■福建省福州市倉(cāng)山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬第二小學(xué) 林 麗

面對(duì)課堂偶發(fā)性資源，它就好比是一首歌曲的一節(jié)音符，學(xué)生唱著唱著突然走調(diào)了，此時(shí)的走調(diào)也許可以成就一首新歌，也許什么都不會(huì)是。是成就新歌還是一無(wú)所獲呢？此時(shí)需要教師能夠敏銳地捕捉住這轉(zhuǎn)瞬即逝的動(dòng)態(tài)資源，將學(xué)生的思維導(dǎo)入“憤”“悱”之狀態(tài)，緊緊抓住學(xué)生所疑、所思、所議的中心點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生朝困難出發(fā)，給予他們充分的討論以及互相交流的時(shí)間。課堂上這些不一樣的“音符”，更能演化成精彩的教學(xué)瞬間。沒(méi)有旁逸斜出，何來(lái)精彩紛呈？

一、出其不意善用意外之音

課堂教學(xué)是一種開(kāi)放的、師生雙向的交流活動(dòng)，有時(shí)學(xué)生出其不意的一個(gè)想法或念頭反而是課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，甚至可以成為突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵，這些動(dòng)態(tài)生成的信息稍縱即逝，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生輸出的信息，進(jìn)行敏銳的捕捉，迅速的判斷，恰當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)思路和方法，用智慧點(diǎn)亮課堂，教學(xué)才會(huì)更有成效。例如在學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鳥(niǎo)兒興沖沖地回來(lái)找大樹(shù)朋友，但是曾經(jīng)朝夕相處的摯友卻不知所蹤了,于是鳥(niǎo)兒開(kāi)啟了尋找好友之旅。它都去見(jiàn)了誰(shuí)？又說(shuō)了些什么？這時(shí)大部分學(xué)生便會(huì)順著這個(gè)思路開(kāi)始閱讀課文，當(dāng)然也有小部分學(xué)生提出自己的意見(jiàn)，認(rèn)為樹(shù)根也是樹(shù)的一部分嗎？樹(shù)根還在，只是少了樹(shù)枝，并不算是不見(jiàn)了。這種看法也引起了全班學(xué)生的疑惑，大家你一言我一語(yǔ)地討論起來(lái)。教師停了一會(huì)兒，教師顯然沒(méi)有預(yù)想到學(xué)生會(huì)有這樣的疑問(wèn)，學(xué)生說(shuō)得不無(wú)道理，雖然它不是個(gè)重點(diǎn)，但學(xué)生勇于把疑問(wèn)提出來(lái)，就應(yīng)該予以肯定。教師微笑著說(shuō)：“同學(xué)們，學(xué)貴有疑，讓我們先帶著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)往下學(xué)習(xí)，課文學(xué)完后，大家一定會(huì)有自己的理解的。”

課堂繼續(xù)進(jìn)行，此時(shí)教師便利用課件來(lái)給學(xué)生展示小鳥(niǎo)和大樹(shù)相處的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情來(lái)朗讀課文。學(xué)生在互動(dòng)和交流中慢慢有了自己的體會(huì)。在后面的情感遷移環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生用手中的筆寫(xiě)下小鳥(niǎo)最想對(duì)樹(shù)說(shuō)的話，替鳥(niǎo)兒向樹(shù)“告白”。有的學(xué)生便會(huì)寫(xiě)道：樹(shù)，你在聽(tīng)我唱歌嗎？我回來(lái)給你唱歌了，你從前最喜歡聽(tīng)我唱歌了，你有時(shí)會(huì)隨著我的歌聲起舞，那舞蹈真美妙，我還想看啊。

“樹(shù)根不也是樹(shù)的一部分嗎？”這顯然是課堂上不期然的一聲意外之音，如果教師心慌意亂地敷衍，或干脆漠然置之，教師與學(xué)生之間便拉開(kāi)了距離，課堂和諧度便降低了。反之，若教師能夠傾聽(tīng)，用自己的教學(xué)機(jī)智迂回取道，不一語(yǔ)道破其中因由，而是讓學(xué)生在讀中感悟，以心靈推動(dòng)心靈，那么課堂就會(huì)真正成為教學(xué)的共同體。此時(shí)，“樹(shù)根不也是樹(shù)的一部分嗎？”已算不上什么問(wèn)題了，重要的是這篇童話激發(fā)了學(xué)生對(duì)人間美好感情的追求和向往。

二、偷梁換柱巧用錯(cuò)誤之音

課堂上不可預(yù)測(cè)的一個(gè)錯(cuò)誤也許是課堂教學(xué)的一筆財(cái)富，如果我們能偷梁換柱、巧用好這些資源，課堂將更加豐滿生動(dòng)，有血有肉。在《爬山虎的腳》的課堂教學(xué)中，教師把文章名板書(shū)在黑板上，有的學(xué)生便會(huì)提出自己的疑問(wèn)：“為什么爬山虎有腳呢？它不是植物嗎？”敢于提出自己的疑問(wèn)，這不光對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)很重要，對(duì)于各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)也很重要。教師可以就此引導(dǎo)學(xué)生，為什么是“爬山虎的腳”？讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生閱讀，已經(jīng)有不少學(xué)生能夠理解作者為什么把爬山虎的莖比作了“腳”，這是一種比喻的修辭手法。教師此時(shí)再讓學(xué)生自己寫(xiě)兩個(gè)比喻的句子，加深對(duì)比喻修辭手法的理解和運(yùn)用。可是，又有學(xué)生提出疑問(wèn)，爬山虎的葉子和它的“腳”有什么關(guān)聯(lián)嗎？既然題為“爬山虎的腳”，課文中為什么又要花一整個(gè)段落來(lái)描寫(xiě)葉子呢？教師讓學(xué)生拿起筆來(lái)，在閱讀的過(guò)程中先畫(huà)出哪些是描寫(xiě)爬山虎葉子的語(yǔ)句或段落，再思考為什么爬山虎的葉子可以在墻上長(zhǎng)得這么均勻、新鮮、漂亮，最后遷移到寫(xiě)作教學(xué)中。學(xué)生頓時(shí)豁然開(kāi)朗。

“爬山虎的腳和葉子無(wú)關(guān)”這顯然是學(xué)生理解上的偏頗，他認(rèn)為，題目叫《爬山虎的腳》，就不應(yīng)該寫(xiě)葉子，作者離題了。作者是不是離題了？這是一些學(xué)生的困惑。對(duì)這個(gè)困惑，教師不是簡(jiǎn)單搪塞，敷衍了事，而是巧用錯(cuò)誤之音，用心挖掘，耐心引導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑。教師利用偷梁換柱的方式不僅讓學(xué)生知道了葉子和腳之間的關(guān)系是密不可分的，而且從課內(nèi)知識(shí)拓展到了寫(xiě)作教學(xué)中，使學(xué)生“茅塞頓開(kāi)”“恍然大悟”。正如葉圣陶先生曾剖析過(guò)語(yǔ)文教材后，認(rèn)為語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三。教師巧用課堂上的錯(cuò)誤之音，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)豐滿。

三、順?biāo)浦勖钣脤擂沃?/h2>

課堂中的偶發(fā)事件無(wú)法預(yù)料，有時(shí)會(huì)讓教師處于尷尬難堪中，難以下臺(tái)。面對(duì)“為難”，教師不能自亂陣腳。與其怒火沖天地斥責(zé)學(xué)生，倒不如沉著冷靜地根據(jù)具體情況，順?biāo)浦郏瑱C(jī)智地妙用尷尬之音為自己的課堂助陣。

四、將計(jì)就計(jì)套用偶發(fā)之音

課堂是不斷變化的，有時(shí)教師精心備課預(yù)設(shè)的課堂環(huán)節(jié)會(huì)被課堂上偶然發(fā)生的一件事打斷，教師如果能將計(jì)就計(jì)，將這偶發(fā)之音作為另一種教學(xué)補(bǔ)充加以套用，也許更能達(dá)到啟迪和教育學(xué)生的作用。

這次我在上《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握字詞的情況，聽(tīng)寫(xiě)“雞冠花”，學(xué)生把這個(gè)字寫(xiě)成了“雞籠花”，我給學(xué)生改字的時(shí)候，自己把“雞冠花”的冠字也寫(xiě)錯(cuò)了，這時(shí)我班龔益同學(xué)大聲地說(shuō)：“教師你的冠字也寫(xiě)錯(cuò)啦。”我一下愣住，自己怎么能出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，但馬上鎮(zhèn)定下來(lái)：“對(duì)了，龔益同學(xué)你覺(jué)得教師寫(xiě)錯(cuò)啦，那你覺(jué)得該怎么寫(xiě)呢？你能不能幫教師改正一下。”他很開(kāi)心地改完，我將計(jì)就計(jì)地說(shuō)：“謝謝你能夠勇于指出教師的錯(cuò)誤。可見(jiàn)我平時(shí)沒(méi)有寫(xiě)好這個(gè)字，對(duì)字的結(jié)構(gòu)沒(méi)有看清，就動(dòng)手寫(xiě)，教師平時(shí)的習(xí)慣還不夠好，以后一定要改正。”

面對(duì)偶發(fā)狀況，我將計(jì)就計(jì)在閱讀教學(xué)課中穿插進(jìn)簡(jiǎn)短的寫(xiě)字教學(xué)課，讓學(xué)生交流想法。大家情緒高漲，爭(zhēng)先發(fā)言，收到了意想不到的好效果。寫(xiě)字教學(xué)實(shí)屬“無(wú)心插柳”，但學(xué)生從簡(jiǎn)單的寫(xiě)字教學(xué)中潛移默化地加強(qiáng)了要寫(xiě)好中國(guó)漢字的意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)瞬息萬(wàn)變的過(guò)程，它既有一定的規(guī)律可依，又具有偶發(fā)性和不可預(yù)測(cè)性。面對(duì)課堂的偶發(fā)性資源，教師要靈活應(yīng)變，捕捉住動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)資源，靈活選擇合適的題材，將其創(chuàng)造成具有思考價(jià)值的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望以及靈感。