提高初中生語文閱讀能力途徑的探究

■甘肅省酒泉市肅州區(qū)酒泉第八中學(xué) 龔 燕

閱讀被稱為初中語文教學(xué)的核心之一，同時(shí)也在整個(gè)語文教學(xué)中占有非常重要的地位。對于初中生來說，通過閱讀教學(xué)能使其具備一定的閱讀能力，從而提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量。在具體的閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生閱讀能力的提高必然要不斷地借助多種途徑來進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還要通過擴(kuò)大閱讀面來增加學(xué)生的知識面。在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，使學(xué)生能通過這些有效的閱讀途徑提高自身的語文能力。

一、選擇適宜的閱讀教材，滿足學(xué)生的閱讀需求

初中生閱讀能力的提高是需要系統(tǒng)地進(jìn)行，從學(xué)生的閱讀載體語文課本來說，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行一些改變。作為不同學(xué)段級的語文教材，其課本內(nèi)容是根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生認(rèn)知需求來逐步加深。對初一學(xué)生來說，其上冊的教材選擇應(yīng)盡量趨向于過渡性，不能過于深?yuàn)W，這樣學(xué)生的閱讀興趣才會循序漸進(jìn)地獲得培養(yǎng)。初一的下一階段，漸次、逐步地加深教材的內(nèi)容。但從當(dāng)前的語文教材來看，都是以單元為閱讀塊，相互獨(dú)立且缺乏連接性。一個(gè)單元與另一個(gè)單元之間的連接牽強(qiáng)，有些生硬，無法讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的連貫性，也無法讓學(xué)生學(xué)會遷移思維，對新舊知識加以連接與鞏固。因此在選擇閱讀教材時(shí)，要將每個(gè)單元聯(lián)系起來，讓學(xué)生的閱讀思維能夠銜接，通過突出教學(xué)的重難點(diǎn)，使學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，使其閱讀興趣隨著知識之間的呼應(yīng)變得越來越濃厚。

二、明確閱讀目的，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀體現(xiàn)的是一種比較復(fù)雜的思維過程。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要在教師的引導(dǎo)下傳遞實(shí)用的閱讀技巧與方法，讓他們在閱讀時(shí)注意目的性以及采取恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。帶著目的的閱讀就是在進(jìn)行閱讀之前的一個(gè)準(zhǔn)備以及頭腦認(rèn)定的方向，也是一個(gè)進(jìn)入閱讀思維的突破口。學(xué)生閱讀文本，既要重視其內(nèi)容，也要關(guān)注其表達(dá)形式。通過對作品中蘊(yùn)含的中心主旨、人物特征、思想感情等方面來體驗(yàn)和感悟作品，從作品體現(xiàn)的結(jié)構(gòu)形式安排、語言特色及文學(xué)形式來理解作品。比如說在閱讀《陋室銘》這一名篇時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從銘文的特點(diǎn)及它的文學(xué)樣式讀出這一作品的旋律美、音樂美，引導(dǎo)學(xué)生從其寫作方面體驗(yàn)其寫作的技巧之美，即托物言志。同時(shí)還能通過對內(nèi)容的閱讀來感悟作者身上那種安貧樂道及高潔傲岸的思想美和境界美。帶著明確的目標(biāo)，就能使不同閱讀水平的學(xué)生都能有所獲得，同時(shí)還能在每一次的閱讀中獲得新感受、新體驗(yàn)。

三、有效問題引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生興趣

要讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生持久的興趣，就需教師在閱讀教學(xué)中能通過具體有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地理解整個(gè)文本的內(nèi)容，同時(shí)給他們以閱讀方向及重點(diǎn)的明確指導(dǎo)。為了能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師在教學(xué)中會通過問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)他們探究文本、解讀文本的欲望。比如在學(xué)習(xí)《背影》這一課時(shí)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀及思考，創(chuàng)設(shè)的問題是“作者描述了怎樣的一件事情？這是什么樣的一種感情？這背影究竟是何種背影呢？”借助問題引領(lǐng)學(xué)生一步步接近文章的內(nèi)核及它的中心思想，促使學(xué)生通過閱讀和理解加強(qiáng)細(xì)節(jié)上的研讀。教師設(shè)計(jì)的問題是具有開放性的，對于學(xué)生來說能激發(fā)他們一定的閱讀興趣。這樣一個(gè)以問促讀的過程，實(shí)際上也就是對學(xué)生的自我能力及他們創(chuàng)造性思維的一種鍛煉。

四、與生活相聯(lián)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

閱讀與生活是息息相關(guān)的。但作為課堂教學(xué)活動(dòng)，有的教師在開展之際，會將生活與閱讀教學(xué)割裂開，忽視了學(xué)生與創(chuàng)造文本作者其生活時(shí)代背景不同的特征，導(dǎo)致學(xué)生無法利用已知知識結(jié)構(gòu)深刻理解文本所蘊(yùn)含的內(nèi)容與主旨。為了能將生活與閱讀教學(xué)融合在一起，必然要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，借助情境將文本與現(xiàn)實(shí)相連，使文本內(nèi)容能生動(dòng)直觀地展現(xiàn)出來。如此不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，還能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、文本、作者三者之間的對話。

在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)生活情境的問題，引發(fā)學(xué)生的興趣，“你們記得自己同學(xué)的樣子嗎”？這一問題惹得不少學(xué)生詫異，覺得教師為何要提出這樣一個(gè)非常容易回答的問題。教師繼續(xù)問，“能不能說出讓你印象最深刻的同學(xué)的樣子”？這一問題立刻炸開了鍋。有學(xué)生這樣描述他的同桌，“我的同桌說話的時(shí)候總喜歡撅著嘴巴。她笑的時(shí)候非常燦爛，臉上還有兩個(gè)可愛的小酒窩”。教師在評價(jià)的時(shí)候?qū)W(xué)生的描述給予了肯定，表揚(yáng)了他對同桌的外貌特征抓的很準(zhǔn)。這說明了要準(zhǔn)確描寫事物，必須先把握住它的特征。在這樣的問題的引導(dǎo)下，教師順利地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這篇課文。看茅以升是如何描述《中國石拱橋》的，正是因?yàn)樗プ×吮R溝橋的特征，才讓這篇課文充滿了專業(yè)化，通過平實(shí)、周密、準(zhǔn)確的語言，讓學(xué)生領(lǐng)略到中國橋梁建設(shè)的偉大成就且對石拱橋的特征有了理解與把握。學(xué)生不僅了解到了有關(guān)《中國石拱橋》的知識，還對古代勞動(dòng)人民的聰明才智贊嘆不已，無形中培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國的感情。在這種與生活相聯(lián)的情境下，學(xué)生的閱讀興趣自然被引發(fā)和點(diǎn)燃了。

五、適當(dāng)閱讀訓(xùn)練，提升自學(xué)能力

要提高學(xué)生的閱讀能力，離不開對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練。教師要對學(xué)生閱讀的速度加以訓(xùn)練，通過快速閱讀節(jié)省時(shí)間，再利用更多的時(shí)間閱讀更多的書籍。然而閱讀速度的提高并不是一朝一夕的，需要一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程才能達(dá)到。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀理解，真正地投入文本中去理解作者的寫作意圖，實(shí)現(xiàn)成功、有質(zhì)量的閱讀。教師可以設(shè)置一些閱讀理解題來提高學(xué)生的閱讀理解能力，對初中生來說，其具有一定的獨(dú)立性，培養(yǎng)他們個(gè)性的閱讀也是教學(xué)的一個(gè)目的。通過課上與課下的連接，不斷地拓展學(xué)生閱讀，擴(kuò)展他們的知識面，學(xué)會自讀，提高閱讀能力。課外書籍種類繁多，教師要積極地為學(xué)生推薦一些有益的名著讓學(xué)生通過閱讀擴(kuò)展知識面和視野，了解不同國家的文化風(fēng)俗。在激發(fā)和發(fā)展閱讀興趣的同時(shí)，運(yùn)用已掌握的閱讀方法和技巧，試著以自己的眼光和思想去揣摩作者要表達(dá)的情感或蘊(yùn)含的道理。學(xué)生通過自讀自悟，閱讀悅愛，他們的閱讀能力自然會提升。