小學語文教學中學生閱讀習慣的引導策略

■江蘇省啟東市天汾小學 成 瑜

可視化是一種將數據轉換成圖形的技術，可以方便人們理解和分析。教師在閱讀教學中運用可視化，則是將不同的元素融入課堂中，使其便于學生分析和理解，讓學生擁有直觀的印象。

一、讓生活可視化——引導學生感悟生活的閱讀習慣

小學語文教師在教學中探索引導學生閱讀習慣的策略，能夠從學生的生活出發，讓學生的生活在教學中變得可視化起來，引導學生感悟生活的閱讀習慣，促使學生理解閱讀中的生活元素。生活，給學生鋪開了廣闊的畫卷，讓學生看到了文字所描寫的實物在生活中的具體體現。學生在生活的背景下開展閱讀，可以讓閱讀變得立體起來，理解閱讀的內容。但是，部分學生在閱讀中沒有意識到這一點，影響了閱讀的進度，需要教師在教學中點醒學生。在學習“桂花雨”時，我為了使學生在閱讀中感受散文的魅力，讓學生了解作者對桂花的喜愛之情，引導學生跟隨作者的腳步，感悟作者對家鄉的思念，掌握寓情于景的寫作手法，在教學中為學生展示了桂花的圖片和資料，讓學生能夠結合桂花生長的情況，了解桂花的姿態和特點，方便學生理解課文。學生觀察桂花的圖片和與桂花有關的資料后，對桂花有了深刻的印象，看到了桂花的美。接著，我組織學生對課文進行閱讀，讓學生跟隨作者的文字，一起去感受桂花的象征意義。學生閱讀課文后，知道了這是一篇文字優美的散文，作者通過描寫桂花表達了自己對桂花的喜愛和對故鄉的思念。為了深化學生的印象，我還帶領學生對作者琦君展開了探索。學生在探索中，知道了這篇散文是作者在中秋節寫下的，因為遠離故鄉，想起了家鄉的桂花，想起了自己與母親之間的點滴，表達了自己對家鄉的懷念。就這樣，我通過在教學中加入生活的場景，讓生活變得可視化起來，促使學生形成了感悟生活的閱讀習慣。

二、讓情境可視化——引導學生感悟情境的閱讀習慣

小學語文教師在教學中探索引導學生閱讀習慣的策略，能夠從課堂情境出發，讓學生的閱讀擁有更加直觀的畫面，給學生一個動態的課堂，促使學生在情境下欣賞閱讀內容，引導學生感悟情境的閱讀習慣。情境，讓學生的閱讀變得靈動起來，不再是單調的文字，而是有了動態的變化。學生在情境下學習語文知識，可以將知識有機地關聯在一起。但是，部分學生在理解情境的時候，出現了偏差，需要教師結合情境來引導學生，便于學生找到閱讀的方向。

在學習“牛郎織女”時，我為了使學生熟悉文章的主要內容，讓學生了解神話故事的特點，知道牛郎織女的美好傳說，培養學生對真摯情感的追求，促使學生把握文章的主旨，在教學中借助電子白板向學生展示了牛郎織女的動畫片，讓學生通過觀看動畫片來熟悉牛郎織女的形象。接著，我引導學生閱讀課文，讓學生總結課文的主要內容。我還借助多媒體為學生展示了七夕節的活動，讓學生通過這些活動來理解牛郎和織女的情感。學生在多媒體的幫助下，深刻理解了課文的情感，掌握了牛郎和織女的故事，并嘗試用自己的語言描述出來，獲得了閱讀的成就感。就這樣，我通過在教學中為學生展示情境，引導學生感悟情境，讓學生形成了積極想象的閱讀習慣。

三、讓問題可視化——引導學生感悟問題的閱讀習慣

學生在問題中摸索閱讀的方法，不僅能夠找出問題的答案，還能夠積累閱讀經驗。但是，部分學生在閱讀的過程中，缺乏思考精神，難以獲得問題的感悟，需要教師推動學生分析。

在學習“圓明園的毀滅”時，我為了讓學生學會分析課文，使學生在分析的過程中把握課文的主要脈絡，培養學生解決問題的能力，促使學生學會對比手法的運用，理解文章的情感，在教學中為學生播放了課文的朗誦，讓學生熟悉課文的朗讀基調。學生聆聽朗誦后，對課文有了大致了解。接著，我組織學生閱讀課文，讓學生在閱讀中思考：課文主要講了怎樣的事情？你了解圓明園嗎？圓明園本來是怎樣的？又是如何被毀滅的？能說一說你所了解的歷史嗎？我們應該如何對待外來侵略？學生圍繞這些問題，對課文進行了分析，知道了作者通過對比圓明園昔日的輝煌和被踐踏之后的悲戚之景，表達了自己對外來侵略的憤懣，強化了落后就要挨打的理念。學生調查圓明園毀滅的歷史后，對圓明園的毀滅表達了惋惜之情，知道了只有努力奮斗，讓中國重新發展起來，才能做到牢記歷史，不忘初心。就這樣，我通過為學生設置問題，讓學生在問題中摸索閱讀的骨架，促使學生形成了感悟問題的閱讀習慣。

四、讓實踐可視化——引導學生感悟實踐的閱讀習慣

小學語文教師在教學中探索引導學生閱讀習慣的策略，能夠從學生的實踐出發，讓學生在實踐中發現閱讀的精彩之處，了解閱讀的多樣性，給學生一個近距離接觸閱讀的機會，促使學生理解實踐中的生活習慣。實踐，就像是學生積累閱讀知識的法寶，讓學生有了用武之地。學生在閱讀實踐中，能夠了解閱讀的特點，掌握閱讀的技巧。但是，部分學生缺乏實踐精神，不能利用自己的能力來解決閱讀的難題，需要教師在教學中加以鼓勵，設置平臺。

在學習“將相和”時，我為了使學生了解歷史故事的真相，讓學生知道課文的主人公及主要事跡，引導學生學習廉頗和藺相如的可貴品質，掌握成語完璧歸趙、負荊請罪等的真實含義，在教學中將學生分成了不同的小組，鼓勵學生合作起來對課文進行了表演，讓學生挑選完璧歸趙、澠池相會、負荊請罪等情節，展開表演。學生通過抓鬮確定了自己表演的場景。為了展示廉頗、藺相如的形象，學生對課文進行了研讀，知道了完璧歸趙、澠池相會、負荊請罪等的詳細內容，并圍繞這些情節展開了劇本設計。學生在設計中加入了人物的語言和動作等，有助于突出人物的形象。學生在表演中，揭示了完璧歸趙、澠池相會、負荊請罪等情節的發展，了解了廉頗和藺相如的愛國情懷，表達了對廉頗和藺相如的敬佩。就這樣，我通過組織學生實踐，給學生提供實踐的機會，讓學生擁有了感悟實踐的閱讀習慣。

五、結語

總之，本文通過讓生活可視化、讓情境可視化、讓問題可視化、讓實踐可視化，引導了學生感悟生活的閱讀習慣，引導了學生感悟情境的閱讀習慣，引導了學生感悟問題的閱讀習慣，引導了學生感悟實踐的閱讀習慣。