隨文巧練筆 涵泳家國情
——以《木蘭詩》教學為例

■廣西壯族自治區南寧市第二中學 申 穎

“隨文練筆”是教師通過聚焦和挖掘教材文本，在教學過程中幫助學生搭建教材文本與寫作方法溝通的橋梁，充分發揮“閱讀是汲取”“寫作是吐納”的模式，助推學生寫作能力的發展，實現以讀促寫、讀寫雙贏的一種語文教學方式。我結合自己十八年的教學實踐經驗，以《木蘭詩》為例，以單元教學主題為抓手，對初中語文隨文練筆的教學方式嘗試進行探索性研究。《木蘭詩》是統編教材七年級下冊第二單元第八課的課文，其所在單元的單元導讀如下：家國情懷，是人類共有的一種樸素情感，它意味著熱愛祖國的大好河山，熱愛祖國的語言文化，熱愛家鄉的土地人民……它是國家和民族的精神凝聚力。這個單元所選的都是表現家國情懷的作品，能夠激發我們的愛國主義情感。

本單元繼續學習精讀，注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調動體驗與想象，把握課文的抒情方式，體會作品的情境，感受作者的情懷。還要學習做批注，記下自己的點滴體會。

與以往版本的教材單一強化“愛國精神”相比，統編教材更強調讓學生在閱讀中涵泳品味“家國情懷”。因為“核心素養”明確指出：“學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷。”面對《木蘭詩》這類經典作品，我們作為“傳道受業”的教師，理應結合學生身心發展的特點，回答素質教育應該“培養什么樣的人”的問題。當然統編教材也從另一個側面提醒我們，不僅要愛國，還要愛家，因為愛家才能愛國，有國才能有家。畢竟一個再偉大的英雄形象也少不了最質樸的人物底色，一份最博大的愛國情懷也離不開最素樸的家園之愛。而讀詩、品詩的過程更能讓我們在上下五千年傳統文化的坐標中，找到精神歸宿。于是，在《木蘭詩》的教學過程中，我設計了四種類型的“隨文練筆”，以期通過學生個性化的文字，觀照其對教材文本的涵泳體悟與自我成長。

一、搭建對話語境隨文補白，滲透語感空間

在引導學生熟讀課文、掌握注釋且對全文有了整體感知后，我設計了“我為木蘭來‘點贊’”的環節，讓學生用“木蘭在我心目中是‘’（填名詞，表示稱謂），我為木蘭的（用4個字概括某種精神品質）點贊，因為（結合課文，闡述理由）”的句式闡述對木蘭人物形象的理解。這一問題的設計撬動了學生探索與交流的積極性，學生借助支架，有徑可尋地陳述了他們初讀課文后對木蘭的理解。

我將學生在課堂上的思維碰撞匯總如下：

學生1：木蘭在我心目中是“奇女子”，我為木蘭的深明大義點贊，因為自古“忠孝難以兩全”，面對小家與大國，木蘭在國家危難之時，毅然選擇挺身而出，奔赴前線，不辜負自己的祖國。

學生2：木蘭在我心目中是“鐵血戰士”，我為木蘭的驍勇善戰點贊，因為她女扮男裝，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，具有非凡的智慧和膽略。

學生3：木蘭在我心目中是一朵“鏗鏘玫瑰”，我為木蘭的謹慎機敏點贊，因為木蘭能做到讓小伙伴“同行十二年，不知木蘭是女郎”。

學生4：木蘭在我心目中是“女漢子”，我為木蘭的勇敢剛毅點贊，因為她“萬里赴戎機，關山度若飛”，不遠萬里，身跨戰馬，像男子漢一樣奔赴戰場。

學生5：木蘭在我心目中是“恬淡如菊的女神”，我為木蘭的淡泊名利點贊，因為木蘭“不用尚書郎”，功成名就后卻放棄榮華富貴，只期盼回家做孝順爹娘的女兒。

學生6：木蘭在我心目中是“一個普通的鄰家女孩”，我為木蘭的勤勞淳樸點贊，因為木蘭既能織一手好布，也是一個俏皮愛美的小姑娘。

在課堂上，學生心中噴薄而出的這些文字，是他們在用自己的眼光，透過語言感悟出木蘭身上蘊藏著的孝順女兒、勇敢將軍、嬌羞女孩的三重形象。木蘭出征前的勤勞孝順，出征時萬里赴戰事，跋山險涉水的智勇雙全，百戰而歸后的恬淡安貧，這不僅是“小我”與“大我”的完美結合，亦是家庭孝順與國家忠義的升華，更彰顯了悠悠五千年泱泱大中華每一個平凡人心中天然生成的“家國情懷”。誠如孟子所言，“天下之本在國，國之本在家，家之本在身”，個人和國家的命運是息息相關的，每個人對自己國家的熱愛都是近乎本能的，這就是學生心目中對“家國情懷”最好的詮釋。故而上述看似簡單的語言拓展，實質上有助于幫助學生深入課文情境，在循序漸進的語文學習中，形成語文思維，提高人文素質，發展核心素養。

二、借助教材插圖隨文補白，嘗試“微雕”寫作

為了再現文本關鍵情節，統編教材增添了精彩段落的景物圖解和精美彩照。圖文并茂的課本插圖既能給學生帶來視覺上的愉悅，又能鍛煉學生的觀察能力和審美能力。因此，如何設計一些能讓學生“腦洞大開”的隨文練筆，讓畫面“動起來”，讓文本“活起來”，讓人物“立起來”，無疑成了考量教師語文素養的“試金石”。這堂課我設計的第二個“隨文練筆”是引導學生仔細觀察《木蘭詩》插圖的細節，如木蘭的神態、動作、外貌特征等，獲得有關表象和情節的依據，依托原詩內容，大膽發揮自己的想象，鼓勵加入一些情節和細節的描繪，用生動的語言描摹圖中內容。一個女生通過自己細致的觀察，捕捉到插圖中描繪了木蘭的帽子、戰袍、靴子等外貌特征，再細致描繪了木蘭手持弓箭的動作，腳蹬大石的動作，這樣木蘭英姿颯爽的形象就躍然紙上了。且看她的課本插圖練筆：“已然行過陌路數里，火傘高張，雪虐風饕，都在這位巾幗女子身上烙下剛毅的印記。行軍稍作休憩，木蘭無心安坐。赤色紅纓迎風招展，若烈焰，若驕陽；素白戰袍翻飛飄揚，若白龍，若鷹翅；粗木弓弩彎身繃緊，若新月，若初虹。決眥遠眺，木蘭渴望看到年邁的阿爹嚴肅訓誡自己，渴望看到慈祥的阿娘和藹安撫自己，渴望看到娉婷的阿姊彎眸笑慰自己。可這不毛之地，只有蒼然暮色壓著茫茫沙原。忽而，一聲嘶鳴穿云裂石，驚擾了木蘭思鄉之夢。身側戰馬鐵蹄踏沙，粗聲喘息，似催促木蘭重返征途。木蘭翻身上馬，暮色揚起她身后依稀的血色殘陽，余暉映紅她的身姿綽約，見證她的凌云壯志。如雪塵沙，吹散木蘭的痛楚長吁，卷落木蘭的一簾幽夢。唯這浩然正氣，撼動人心。”

這名學生化用了李賀《雁門太守行》中“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”的詩句，將戰場上肅殺殘酷的一幕幕展現在我們眼前，還化用辛棄疾《破陣子》中“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”的詩句來描摹木蘭的戰馬。當我們的學生擁有了豐富的詩詞底蘊，還需擔心自己的文筆不夠流暢優美嗎？

因此引導學生借助《木蘭詩》課文插圖進行“微雕”寫作，既是學生增強積累、提高語文素養的過程，也是接受傳統文化熏陶、內化家國情懷品質的過程。

三、聚焦課文場景隨文拓寫，升騰想象空間

初中生在閱讀文學作品時，假如能適當地想象與延伸，就能有效地拓展教材文本的廣度和深度。因此在隨文練筆中，教師要善于引導學生進行想象式練筆，站在作者的立場，去審視文本的內涵，培養學生的共情能力。

這堂課我設計的第三個“隨文練筆”是“我為木蘭來‘說媒’”。“木蘭雖戰功赫赫，但畢竟‘將軍百戰死，壯士十年歸’，當初離家遠征的二八女子，而今卻成了‘黃金剩女’，假如你是熱心腸的張媒婆，你會如何給木蘭說媒呢？”

學生1：雖是年歲大了些許，木蘭卻是極好的姑娘呢。瞧瞧吧，那是個明眸皓齒，臻首峨眉，黛發如黑瀑，笑意如燦星的女子。汝若仍未動心，且聽我再道幾句。木蘭既不貪戀金門繡戶，也不埋怨簞食瓢飲。既心系家園，又諳熟女紅。人生中若是有了這么個娘子，豈不美哉？

學生2：花氏之女，當代奇女子也。其膽識如山中之虎，其心細若繡花之針。既能烹得一手好菜，亦可繡出一件華服。數十載征戰，磨其性，勵其志，長其神。此女只應天上有，人間能得幾回聞?

學生3：妙齡女子，花中木蘭。忠兮孝兮，待字閨中。

婉兮惠兮，端方綽約。莊兮英兮，驍勇巾幗。

卿兮君兮，剪燭西窗。冀得佳郎，與子偕老。

當看到學生或仿照詩經的韻律，或依托陜北民歌信天游的格式，或化用杜甫《贈花卿》中“此曲只應天上有，人間能得幾回聞”的名句為木蘭張羅的種種“說媒辭”，我們不得不感慨學生的文思敏捷，潛力無窮。這樣的隨文練筆設計不僅能培養學生的發散思維，將各具特色的語言形式與對文本內容的理解彼此交融，還能在潛移默化中培養學生健康獨立的品格，樹立正確的價值觀、世界觀以及人生觀。

四、結合時政熱點隨文拓寫，延展練筆空間

在核心素養的背景理念下，教師還應恰當結合時政熱點事件，引導學生根據課文內容進行延伸式練筆，拓展學生的閱讀視野，引導他們走向更為廣闊的天地。

這堂《木蘭詩》的結語我是這樣設計的：“1500年前，我們的木蘭回家了；可是1500年后的今天，還有千千萬萬的‘木蘭’在抗擊新冠肺炎疫情的戰場上舍生忘死地戰斗。在這場戰役最膠著、最關鍵、最艱苦的時刻，無數白衣天使毅然決然選擇了逆行而戰，她們是女兒，是母親，是新時代的木蘭。我相信，我們的祖國正因為有無數英雄的守護，沒有一個冬天不可逾越，沒有一個春天不會來臨。愿春暖花開日，就是英雄歸家時。請你為仍奮戰在抗擊新冠肺炎疫情戰場上的‘木蘭’們送上祝福和寄語。”

學生：從新春佳節到煙花三月，新冠肺炎疫情席卷華夏大地。疫情危急，舉國上下人人自危，人心惶惶。這時，偏偏有人踏上了逆行之路。沒有從天而降的英雄，只有挺身而出的凡人；哪有什么天使，只有醫者良心、職責使命；哪有什么超人，只有血肉之軀、爭分奪秒。那些奮戰在抗疫前線的白衣天使，在民族危難之際，在祖國危急之時，他們背對親情，義無反顧，她們只能將對于小家的深情與思念藏于心中，化為動力。他們將自己的大愛奉獻給同樣深愛的人民，深愛的祖國。

逆行，因為愛。從小家之情，到大國博愛，家國情懷不分大小，自古便深入中華民族的骨髓之中，融入我們奔騰的血液里。這世上哪有什么歲月靜好，只不過是有人在替我們負重前行。今天，我們滿懷憧憬與敬佩，祈禱離巢的燕子平安歸家，明天，就換作我們，成為翱翔在藍天的雄鷹。守護家園是最美的畫面，我們為愛奉獻，為夢改變。

五、結語

誠然，語文學習并非一朝一夕，但語文教育，卻應落實于日常的一點一滴。教師對教材挖掘的廣度和深度，決定了學生享受寫作思維和文采碰撞的興致。我們應做教學的有心人，在隨文練筆的設計中因文而異，鼓勵學生與文本對話、與作者對話、與自己對話，才能讓學生真正愿意親近語文、享受語文、涵泳語文，我們也才能培育出更多具有家國情懷的棟梁之才。