“一體兩翼”習(xí)作教學(xué)策略的實(shí)踐與探索
——部編版四年級(jí)教材習(xí)作教學(xué)有效策略例談

■甘肅省張掖市山丹縣教育局 劉淵德

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中年段學(xué)生的習(xí)作要求，結(jié)合部編版教材中習(xí)作教學(xué)的設(shè)計(jì)與安排，我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中，要以習(xí)作課堂為主體，以隨筆練習(xí)和課外閱讀為兩翼，給學(xué)生搭建習(xí)作支架，讓學(xué)生習(xí)得習(xí)作方法，使學(xué)生的習(xí)作達(dá)到“言之有序、言之有物、言之有情、言之有法”的要求，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平，真正提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

一、會(huì)用教材中的習(xí)作指導(dǎo)，給學(xué)生提供素材支架

作文的本質(zhì)是學(xué)生“把思維活動(dòng)變成語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程”，學(xué)生的習(xí)作過(guò)程，其實(shí)就是從自己的生活內(nèi)容中，找到合適的習(xí)作素材，將它提取出來(lái)，然后變成習(xí)作成品。能否找到合適的習(xí)作素材，這是學(xué)生能否完成習(xí)作的最基礎(chǔ)、也是特別關(guān)鍵的一步。現(xiàn)在我們使用的部編版教材中，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際提取素材這方面，進(jìn)行了具體的指導(dǎo)。如四年級(jí)下冊(cè)中有一篇課文《我的樂(lè)園》。教材中首先用語(yǔ)言給了提示：湖畔、林間、廣場(chǎng)、校園……這些地方都是我們的樂(lè)園；還用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖給了提示：房間、班級(jí)圖書角、院子、草地、籃球場(chǎng)……這些地方也可以是我們的樂(lè)園。這些提示就開闊了學(xué)生的思維，讓學(xué)生有了廣闊的選材空間。之后，“你的樂(lè)園是什么樣子的？”“你最喜歡在那里干什么？”“這個(gè)樂(lè)園給你帶來(lái)了怎樣的歡樂(lè)？”這一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)，讓學(xué)生知道了這篇習(xí)作中都應(yīng)該寫什么。順著這個(gè)思路，學(xué)生就能有順序地完成一篇內(nèi)容充實(shí)的習(xí)作了。

二、常用思維導(dǎo)圖，給學(xué)生提供順序支架

思維導(dǎo)圖在習(xí)作中的應(yīng)用，作用有多種，可以是開闊學(xué)生思路，可以是整理習(xí)作的方法，可以是整理習(xí)作使用的詞句，也可以是理清學(xué)生寫作思路、理好寫作順序。在實(shí)踐的探索中，我覺(jué)得在課堂上利用思維導(dǎo)圖來(lái)理思路、理順序，很有實(shí)效。

在指導(dǎo)作文《小小“動(dòng)物園”》時(shí)，教師事先讓學(xué)生設(shè)計(jì)好思維導(dǎo)圖的框架，課堂上用教材中的問(wèn)題：“你的家人和哪些動(dòng)物比較像？什么地方像？每天生活在動(dòng)物園里，你感覺(jué)怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，在引導(dǎo)的同時(shí)完成思維導(dǎo)圖。

學(xué)生選擇了三個(gè)人物，分別列出了人物的特點(diǎn)，像什么動(dòng)物，以及像這種動(dòng)物的原因，還簡(jiǎn)單地列舉了表現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)的一件事情。在寫作文時(shí)，按照這個(gè)思維導(dǎo)圖挨著去介紹，既做到了言之有序，也做到了言之有物。

三、巧用表格積累詞語(yǔ)，給學(xué)生提供語(yǔ)言支架

巧婦難為無(wú)米之炊。學(xué)生在習(xí)作時(shí)，常常為語(yǔ)言貧乏、找不到合適的詞語(yǔ)而抓耳撓腮。如果在習(xí)作前，給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，讓他們將本次習(xí)作可能用到的詞語(yǔ)分類，列出表格，然后按類別記錄下來(lái)備用。這樣，既降低了課堂上習(xí)作的難度，也減輕了學(xué)生的畏難心理，還能讓學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)。

比如指導(dǎo)寫觀察日記時(shí)，就可以利用表格，讓學(xué)生選擇要觀察的事物，如天氣、小動(dòng)物、植物等，定期去觀察，將觀察到的事物變化情況分類記錄下來(lái)，記錄一段時(shí)間后在課堂上進(jìn)行習(xí)作。這時(shí)，他們就能按照記錄的情況，用上記錄表中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，順利地完成習(xí)作了。在完成《我的樂(lè)園》時(shí)，以“小河邊的草地”為例，利用表格給學(xué)生每一部分的開頭提供語(yǔ)言范例：第一部分以“草地上有綠草、野花、昆蟲、雞群……”開頭，第二部分以“在草地上，我們可以放風(fēng)箏，可以看朝霞升起的景象，可以看夕陽(yáng)中變化的晚霞”開頭，第三部分以“在大自然中自由玩耍，多么快樂(lè)”開頭。“這個(gè)表格的出示，使學(xué)生能仿寫這些范例，從而順著自己的開頭去介紹自己樂(lè)園的樣子、在樂(lè)園里做的事情，最后表達(dá)自己對(duì)樂(lè)園的喜愛(ài)之情。

四、進(jìn)行隨筆練習(xí)，注重習(xí)作積累

隨筆練習(xí)，可以采取不同的、多樣的方式進(jìn)行。我們可以對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行再開發(fā)，利用想象、補(bǔ)白、模仿、續(xù)寫、改寫等方式，讓學(xué)生在閱讀課堂中進(jìn)行隨筆練習(xí)。比如，《觀潮》一課中，對(duì)潮來(lái)時(shí)浪潮聲音、形狀的描寫，用了比喻、夸張的修辭手法，非常形象生動(dòng)，學(xué)生以“雨來(lái)了”“流水”等為主題進(jìn)行了仿寫。《走月亮》中語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，學(xué)生對(duì)第四自然段進(jìn)行了改寫。學(xué)了《花牛歌》，學(xué)生也編了一首兒歌。學(xué)《蝴蝶的家》，引導(dǎo)學(xué)生想象：你覺(jué)得蝴蝶的家在哪里？并繼續(xù)進(jìn)行推測(cè)，及時(shí)將想象與推測(cè)寫出來(lái)。我們還可以圍繞中心詞語(yǔ)、中心句展開片段練習(xí)。教師給學(xué)生提供一個(gè)中心詞語(yǔ)或者是中心句，讓學(xué)生圍繞這個(gè)詞語(yǔ)或句子來(lái)寫。

比如，給了“柳樹”“落葉”，要求學(xué)生用排比、擬人的手法來(lái)表現(xiàn)它們的樣子。給“母親的愛(ài)真?zhèn)ゴ笱健薄敖裉斓奶鞖庹胬洹薄安萜赫婢G呀”等中心句，要求學(xué)生用形象生動(dòng)的語(yǔ)言將它們表現(xiàn)出來(lái)。這樣的練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生的語(yǔ)言漸漸豐富，手法逐漸多樣，素材得到積累，習(xí)作能力得以提升。

五、開展課外閱讀，促進(jìn)習(xí)作水平提升

他山之石可以攻玉。學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，對(duì)于習(xí)作水平的提升有本質(zhì)的促進(jìn)作用。我們?cè)诮虒W(xué)中，采取師生共讀、學(xué)生自由讀、親子閱讀等不同的閱讀形式，以好書推薦、圖書漂流、讀書交流會(huì)等多樣的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的海量閱讀。在閱讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生做摘錄筆記和批注筆記，經(jīng)常組織學(xué)生交流讀后感悟，提升學(xué)生讀書效果和感悟、表達(dá)能力。利用課前3分鐘時(shí)間，讓學(xué)生背誦經(jīng)典詩(shī)文，課堂上進(jìn)行相關(guān)文章的拓展閱讀與記誦，增加學(xué)生的文化積淀。充分利用QQ群、微信群、微博等信息技術(shù)平臺(tái)，展示學(xué)生的閱讀與記誦成果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀與寫作的自信心。“腹有詩(shī)書氣自華”，學(xué)生在長(zhǎng)期的文學(xué)作品的熏陶下，習(xí)作素養(yǎng)和自身素質(zhì)都會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化。

“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。”我們要持續(xù)采取“一體兩翼”的習(xí)作教學(xué)策略，將課堂習(xí)作、隨筆練習(xí)、課外閱讀有效地結(jié)合起來(lái)，以靈活多變的方式促使學(xué)生多讀、多積累、多練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信，使學(xué)生習(xí)得寫作方法，提升習(xí)作水平與素養(yǎng)。