在AR角色扮演中提升幼兒的美術評價能力
——以大班想象畫《奇趣造型屋》系列活動為例

■福建省福安市第二實驗幼兒園 林艷芳

角色扮演是幼兒表達自我的一種獨特行為，是兒童受到內在動機激發、基于已有經驗開展的假想性活動。利用AR（增強現實）技術將虛擬美術作品與真實世界巧妙融合，幫助幼兒體驗更生動逼真的作品角色，自由表達對美的體驗與感受。在實際的美術評價環節中，盡管教師已經開始關注到幼兒對美的獨特感受，但是仍然下意識地主導并控制整個評價環節。

一、角色扮演中隱藏著幼兒獨特的藝術評價

（一）“我當他”——角色裝扮下的作品解讀

情境再現一：幼兒1：“我當公主，這是我的冰激凌帽子，哇，我好美啊。”幼兒2：“我來當超人，這是我的激光戰斗鎧甲”……

基于AR技術的軟件向幼兒呈現了可虛實交互的“帽子”作品，吸引著幼兒主動裝扮自己。這其中，“我當他”是出現次數最頻繁的角色行為和語言，此時他們已經進入美術作品的角色假想中，自發用“我好美”等語言表達個體對美的想法和感受，反映了幼兒的審美感受與對作品的解讀。

（二）“冰激凌帽的故事”——角色情節下的作品自評與反思

情境再現二：雯雯拿起平板，興致勃勃地“戴”好自己設計的“冰激凌帽”，自語：“我戴著冰激凌帽子，好開心！太陽出來了，天哪，冰激凌帽子融化了，滴到了我身上。不行，需要用帽子的邊邊把它擋住。”說完，她走回座位上畫了一條“吸管”帽沿，然后她繼續編故事。

情境再現二中，幼兒化身成為美術作品中的人物正在經歷一次奇妙的旅程。跟隨幼兒所自編故事的展開，他們不斷反思自己的作品。當我們沉下心來聆聽幼兒對自己作品的表達時，我們會發現幼兒賦予美術作品更多的思想內涵和情感，出現了對自己作品自評的萌芽，并根據自評反思完善作品。

（三）“我喜歡”——角色互動下的作品評價

情景再現三：“甜甜圈小姐，你好，你的甜甜圈帽子顏色好漂亮！我喜歡。”“刺猬小姐，你的刺刺帽我也很喜歡，像一把傘。”孩子們被同伴的新奇作品所吸引，在角色交往中就自己喜歡的線條、色彩、圖像等進行討論，在作品互評中獲得了多樣化的審美體驗?！拔耶斔薄氨ち杳钡墓适隆薄拔蚁矚g”，都是孩子的角色扮演游戲。兒童裝扮自己時的陶醉神情，創編游戲情節的聲情并茂以及體驗同伴作品的熱烈交流，這些自發快感無不說明，利用AR技術進行的虛擬化角色扮演，伴隨著自我肯定、自我反思、關注他人等美術評價與反思行為，對美術評價中的作品解讀、反思、完善及同伴間的合理評價有重要意義。

二、設計基于AR技術的角色扮演游戲，提升幼兒的美術評價能力

（一）從“他位視角”轉為“本位視角”，以體驗精神為評價標準

美術的本質是擺脫功利的兒童自由表達。以AR角色扮演方式開展的體驗式美術評價中，幫助幼兒擺脫“他位視角”下對同伴作品的缺乏興趣、無話可說的場面。運用角色扮演代入“創作者”立場，讓幼兒感同身受，有利于最大限度地放大審美體驗，將評價重心放在作品情感感受、想象創造上。

如在《奇趣造型系列之奇趣帽子屋》中，幼兒通過“多彩手賬”軟件，饒有興趣地試戴同伴制作的虛擬帽子，并不時發出哈哈的笑聲。當被問到：“這個帽子你戴起來有什么感覺？為什么喜歡？”時，在“作者”的視角下，幼兒對作品情緒表達的感受十分敏銳：“這個噴泉帽戴起來很涼爽，夏天太熱了，帶著噴泉帽可以給皮膚澆澆水?！辈糠钟變哼€代入個人已有的經驗進行想象創造：“這是媽媽正在化妝，突然化妝盒打翻了，化妝品飛出來停在空中變成了化妝帽子。”本位視角的角色扮演，還原并放大了幼兒對美的個體化獨特體驗。

（二）從“單一陳述”轉為“多元點贊”，打造溝通交流式評價途徑

日常美術教學中，教師一般只預留5分鐘左右的美術評價時間。幼兒年齡小，往往表述不清，為了評價環節的順利開展，很多教師讓自己的聲音代替幼兒的聲音成了評價場的主基調。因此評價主體多為教師，評價途徑多是教師陳述自己的主觀意見是美術評價中的常見問題。而信息技術提供的評價平臺，則提供了多通道的評價途徑，實現了個性化的評價。如《奇趣造型系列之奇趣服裝》中，就利用“多彩手賬”軟件的“發現廣場”版塊進行了分享。讓幼兒角色扮演時配上語音介紹作品，錄制成小視頻分享到平臺上，其他幼兒再對喜歡的作品進行點贊，并把評價或建議通過語音或符號進行留言。通過“分享＋點贊＋語音或符號留言”的形式，不僅有利于作者完整地表達創作意圖，還能促進幼兒之間針對同一作品的交流互動，也使教師能夠大致了解幼兒的想法和評價語言。在此基礎上，我在集中評價時選取了點贊數和留言數前5的作品，針對這些作品進行了典型作品分析。同時兼顧較少人關注的部分作品，讓這部分作品也能被更多幼兒關注。盡管有個別幼兒會偏離評價主題，但是大部分幼兒還是能夠用一兩句話說出自己的看法的。

（三）從“技能核心”轉為“實用傾向”，促進幼兒對作品的反思與完善

幼兒對游戲的偏好是自然天性，以美術作品為道具開展的游戲，擺脫了傳統美術評價中的技能標準束縛。幼兒開始關注自己畫的服裝是否符合游戲需要，美術作品評價的重心向作品的實用性上傾斜。如《奇趣造型系列之奇趣服裝》中，凱凱和樂樂分別穿上了虛擬服裝“面包超人服”“閃電光波服”，之后，他們自發地玩起了戰斗游戲，“嚓嚓嚓”“哐哐哐”，他們一邊比劃一邊發出聲音，很快凱凱就發現自己手里沒有武器，于是他立刻回到平板上為自己畫上了“迷你飛鏢”，接著回到戰場上繼續“戰斗”。過了一會兒，凱凱覺得樂樂的“閃電光波”十分厲害，于是他在衣服胸口畫了一個“面包光波”。從上例中不難看出，對作品的反思與完善貫穿于幼兒角色扮演游戲的全過程。幼兒自發的“戰斗”游戲，助推了幼兒作品的自由表達與更新換代。在游戲中幼兒努力使“戰斗裝備”升級，出現了幼兒對自己作品的反思與調整，還觀察到了同伴作品的優點并遷移再創作。