讓小學數學課堂因生成而精彩

■江蘇省濱海縣坎北街道中心小學 顧鳳芹

隨著課程改革的不斷深入，學生的自主能力逐漸顯現，課堂也變得更加多元、開放，課堂預設難以滿足學生求知的渴望，教師面對課堂上的偶發事物，要把握契機適時調整，及時處理，從而促進教學生成，進而收到良好的教學效果。每個學生都是獨一無二的個體，他們不是被動接納知識的容器，他們是個會思考、有主見的人，他們有自己的思想，教師在教學時不能“目中無人”，看到的只有教學任務，而要考慮學生的接受程度、學習反饋，關注學生的創新發展，這樣才能促進學生的生命成長。

一、彈性預設內容

教師在預設時適當“留白”，為學生留有發揮的空間，有思考的余地。課堂是預設與生成的結合體，預設需遵循學生的生命發展規律，不能一味求多求滿，不為學生留有空間。教師要以學定教，充分地把握學情，要建構數學與生活之間的聯系，創設真實的課堂情境，引發學生的學習興趣。教師要尊重差異，設計多層次的問題，讓每個層次的學生都能獲得一定的發展。教師要以問驅思，讓學生帶著問題去思考，這樣學生在聽課時才能做到有的放矢。在數學教學中，教師要圍繞課堂主線調整預設，讓學生的探索有方向、有目標。在數學教學中，教師往往會高估學生的能力，會預設出有一定難度的問題，導致學生回答不全面、思路不清晰，教師要分析是否需降低難度。教師預設時要從不同方面分析學生學情，及時掌控全局，當學生無從下手時，教師可以降低問題難度，讓學生更易于去探索、解決問題，從而使學生在獲得成功的體驗后能認可自己。在數學教學中，教師要引導學生積極探究，讓他們運用知識、方法去解決問題。教師的預設要具有開放性，要傾聽學生不同的聲音，允許學生表達不同的見解，只要學生說得合理，皆可以接受，這樣就會提升問題的高度，也讓教學變得更豐富。

二、構建良好關系

教師要調動學生的主體意識，讓學生的信息更豐富、思路更寬廣，讓他們成為資源的消費者、課堂的生成者，教師也不是信息的簡單呈現者、學業的評價者，要對教學內容進行重組，要予以正確的引導，讓學生的思維更活躍。教師是資源的發掘者，更是成長的引領者，構建良好的師生關系，讓學生更積極地思考，在暢所欲言中增進自己的理解。教師要充分肯定學生，促進他們之間的交流，讓他們表達自己的疑惑。教師要構建平等的關系，讓師生在課堂上輕松地溝通交流，促進彼此的進步成長。

如在《公因數和最大公因數》一課教學中，教師提出問題：將長24厘米、寬18厘米的長方形紙剪成正方一紙，要做到沒有剩余，邊長可以是幾厘米？學生猜想出有1厘米、2厘米、3厘米。教師讓學生說說如何驗證自己的猜想，學生拿出1厘米的正方形去擺一擺，教師追問學生：長方形的長有沒有剩余？學生在操作后試著用其他的正方形擺一擺，看有無剩余，并將擺的情況記錄下來。學生分別嘗試了1、2、3、4、5、6、7厘米的正方形，他們在操作后交流擺的情況，并分組匯報擺的結果。教師引導學生分別說說哪些是有剩余的？哪些是沒有剩余的，正方形的邊長分別是多少厘米？最長的是多少厘米？學生在友好的氛圍中交流，他們根據擺的情況，總結出這些正方形的邊長正好是24的因數，也是18的因數。教師要為學生留有操作的空間，通過啟發引導學生去觀察、分析，不斷探索出公因數的意義。在練習時，教師呈現問題：小芳家的衛生間長36分米、寬28分米，她家打算鋪邊長是整分米的正方形地磚，如果不用裁剪，你建議該買什么型號的地磚，說說自己的理由。學生對此議論紛紛，有學生指出，求出36、28的最大分倍數是4，因而該選用邊長為4分米的地磚。也有學生指出地磚并非越大越好，得考慮美觀、價格等因素。良好的師生關系能促進學生深入地表達，讓他們考慮得更全面、更客觀。教師要以自己的言行影響學生，以親和的話語、激勵的眼神讓學生感受到教師對自己的注意，他們會時時以教師為榜樣，會處處嚴格要求自己，也會使學生的思維變得敏捷，能使話題的交流引向深入，產生多樣的表達，促進教學的生成。

三、提升教學智慧

教師面對課堂生成，應具有教學機智，將自己所學的理論、積累的經驗內化為能力。很多學生因學習經驗不足，對知識的理解往往停留于表面，教師要“借力打力”，依據學生的問題推波助瀾，促進教學的生成。教師可以用激勵性的語言，為學生提供學習的動力，促進他們對問題的思考。當學生對知識點的理解不夠清晰，教師要發揮“放大鏡”的作用，讓他們對問題進行反思，從而有新的生成，促進學生對知識的建構。

如在學習《小數的計數單位和數位順序》時，教師提出問題：2.145的十分位是什么？有位學生回答是“4”，教師追問學生，“如果十分位是4，那么‘1’代表的數位是什么？”這位學生不假思索地說是“個分位”，此時有學生指出“沒有個分位”。為增進學生的理解，幫助學生釋疑解惑，教師提出問題：“個位代表什么？十分位代表什么？”在學生回答出十分位代表多少個十分之一后，有學生明白十分位是“將一個單位1平均分成十分，每一份就是十分之一”，此時這位學生恍然大悟，“怪不得小數沒有個分位！”小學生的思維活躍，他們的想法多樣，但心智發展尚不成熟、知識積累不夠豐富，他們有時對教師預設的內容理解不夠全面、不夠深入，甚至會產生錯誤的理解，教師可以“將錯就錯”，將學生的注意力轉移到問題上。教師要為學生提供發現錯誤的機會，讓他們將錯誤的答案與正確的答案加以對比，自主尋找出錯成因，挖掘隱含的內容，當學生意識到問題的存在，會主動思考并尋找沖突原因。教師以不同的錯誤為教學起點，讓學生去思考、辨析，能引發學生探索的熱情，促進他們的思維碰撞。教師不必急于去“同化”學生，否則難以讓學生接受，教師要有意識地設置陷阱，誘引學生“出錯”，讓他們重構自己的認知結構。

在數學教學中，教師要注重內容的生成，教學方式要多樣、教學內容要多元，要讓學生從不同角度去理解知識，實現對知識的融會貫通。生成內容要圍繞目標，教師要為學生的思維指引，捕捉有意義的生成信息，并予以適當補充，讓教學變得更精彩、更有價值。

總之，在小學數學教學中，教師要彈性預設內容，為學生留有探索、思考的空間，讓不同的觀點得以交匯，不同的智慧得以碰撞，從而發掘學生的學力，增進學生對問題的深度理解。