如何構建小學語文在線教學高效課堂

■甘肅省張掖市甘州區(qū)青西小學 成曉麗

在小學語文教學實踐中，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”積極開展教學活動，將課堂從現(xiàn)實空間引入虛擬空間，這不僅拓展了課堂范圍，打破了傳統(tǒng)教學的局限，也豐富了課程資源，提升了學生自主學習效果。但是，教師與學生在展開在線教學活動中必然會出現(xiàn)諸多問題，而這些問題也直接導致了課堂教學效果難以達到預期要求。在小學語文課堂教學中，教師應結合實踐進行反思，并針對學生在線自主學習，設計教學方法，以構建高效課堂。

一、小學語文在線課堂面臨的問題

在信息化時代下，小學語文教師紛紛通過網(wǎng)絡直播等方式構建在線課堂。但是由于師生對于在線教學的適應能力不強，對教與學的過程比較盲目，導致在線課堂形式主義明顯，難以形成有效的課堂教學效果。

具體來講，目前小學語文在線課堂教學中面臨的問題主要有：1.教師對于課前教學設置缺乏足夠重視，難以為學生的課前自主學習提供有效支持。學習過程前置是在線學習的重要環(huán)節(jié)，小學語文教師在課堂構建中需要利用微課、導學案等資源，為學生提供學習材料，設計學習任務，這樣才能確保在線課堂講評的有序開展。但是，一些教師由于數(shù)字化教學資源制作能力不足，或者教學態(tài)度敷衍，導致課前導學環(huán)節(jié)缺乏優(yōu)質(zhì)的、符合學生特點、滿足學生需求的課程內(nèi)容，影響了學生的自主學習，為課堂教學低效埋下了伏筆。2.教師課堂講評缺乏技巧，滿堂灌的方式導致學生的課堂參與率很低。在線直播是構建課堂的重要方式，教師每天通過打卡直播，為學生構建在線課堂。但是，由于教師在線直播缺乏技巧，難以與學生建立有效的溝通，導致課堂講評再一次陷入了“滿堂灌”的尷尬，學生也許在課前幾分鐘能夠集中注意力聽講，但時間一久，注意力便會分散，尤其是在家庭氛圍中，缺乏課堂上濃郁的學習氛圍，學生心思散漫，甚至與同學微信聊天、連線玩游戲，教師的課堂直播成了一場“獨角戲”。3.課堂教學評價缺乏明確標準，學生課后作業(yè)應付了事，無法實現(xiàn)對課堂學習的消化與鞏固。課后評價與課后作業(yè)是課堂教學的重要補充，學生在語文課程學習中通過線上線下作業(yè)，對課堂所學進行回顧，教師通過在線平臺給出評價建議。但實際上，教師課后檢測不及時，且片面強調(diào)學生的檢測結果，忽視學生在線課堂的表現(xiàn)，導致在線課堂缺乏優(yōu)化調(diào)整的依據(jù)，影響了課堂教學效果。

二、構建小學語文高效課堂的相關策略

（一）做好課前導學，滲透課堂任務

所謂“凡事預則立，不預則廢”，在小學語文在線課堂教學實踐中，教師應利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的平臺優(yōu)勢，為學生提供課前導學資源，設計導學任務單，強化對學生課前自主學習的指導，為課堂講評做好準備。例如人教版三年級下冊《燕子》一課的閱讀指導中，教師結合學情以及課程目標，制作微課，形成導學案，并上傳網(wǎng)絡教學平臺，要求學生觀看微課，依據(jù)導學案完成課前任務。導學案中主要包括：1.任務清單：讀寫生字生詞：燕子、烏黑、輕快、翅膀、剪刀、尾巴、活潑、機靈、微風、趕集、聚攏、光彩奪目、增添、生機、掠過、稻田、一轉眼、偶爾、一圈、音符、演奏、贊歌……朗讀課文，想象燕子的形象，體會作者的情感；細讀課文，找出表現(xiàn)燕子伶俐可愛的句子，并說一說采用了什么表達手法。2.導學清單：仔細閱讀課文，結合第1自然段欣賞作者描寫燕子的“外形美”的手法；結合第2自然段理解作者對春景的描繪；結合第3、4自然段欣賞燕子的“飛行美”，感受燕子輕快、靈活的特點。3.作業(yè)清單，利用填空題、課文回顧、背誦任務等題目，鞏固學生的課前自主學習結果。這樣的導學設計通過互聯(lián)網(wǎng)途徑，為學生提供了靈活輔導，提高了學生的自主學習效果，為課堂構建奠定了基礎。

（二）做好教師講評，加強在線互動

在課堂構建中，教師利用平臺直播講學，根據(jù)課前收集的學生預學共性問題進行課件調(diào)整，上課時著重解決學生共性問題和疑難點。在線課堂不同于傳統(tǒng)課堂，師生之間、學生之間通過網(wǎng)絡連接，難以形成傳統(tǒng)課堂的教學氛圍，同時小學生自主學習能力較差，對于教師的機械講解參與度不高，很容易出現(xiàn)走神、溜號等問題。對此，教師在課堂講評過程中，應創(chuàng)新教學方法，加強在線互動，吸引學生參與課堂構建，達到預期課堂教學效果。平臺直播講學的應用，要以激發(fā)學生的學習興趣為中心，強化學生的學習感受，有效地刺激學生的學習熱情，使學生能夠自主地進行學習，以此來使小學語文課堂教學效果得到提升。在教學的過程當中，教師運用好信息化技術的教學手段，以學生為主體出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)階段學生的興趣愛好抓住學生，實現(xiàn)將乏味的直播講解變得有趣生動。教師利用好直播平臺能夠更加有效的講解教材中的重點、難點，利用信息化的教學手段，使這些知識點變得更有利于學生理解，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。這樣的教學方式不但能夠讓學生對知識的理解更加深刻，還能夠使教學的效率得到提高，更能夠激發(fā)學生對語文學習的學習興趣，使學生的學習效率得到進一步提高。

（三）做好達標反饋，優(yōu)化課堂設計

課堂教學效果需要通過教學檢測加以反饋。在小學語文在線課堂構建中，教師不僅要關注學生的學習結果，也要關注學生的學習過程，尤其是對待直播課堂的態(tài)度，并基于教學反饋對在線課堂優(yōu)化提供建議。例如在完成《燕子》的在線教學指導后，教師結合大綱要求，在線布置作業(yè)：鞏固生字生詞；整體回顧課文結構，總結作者描寫燕子的主要手法；練習背誦課文；根據(jù)你的觀察進行創(chuàng)作，為課文配上新的插圖。對于知識型的作業(yè)內(nèi)容，教師為學生提供在線答題情境，要求學生在線學習并上傳答案；利用系統(tǒng)自動完成達標檢測，給出教學反饋；針對個性化的作業(yè)，則需要學生拍照上傳，教師結合課程要求給出評價，激勵學生展現(xiàn)自我學習過程，表達對文本閱讀的個性化體會。此外，教師還應利用在線交流、在線問卷調(diào)查等方式，收集學生對直播課堂的體驗，引導學生進行評價，從學生的切身感受出發(fā)，了解課堂設計中存在的問題，例如課堂互動內(nèi)容是否符合文本閱讀需要，互動方式是否滿足學習需求等，根據(jù)學生的學習要求，優(yōu)化課前設計與課堂直播，從而不斷改進，創(chuàng)造高效在線課堂。

三、結語

總之，教師在在線課堂構建中，應深入分析課堂教學效果不佳的問題，從課前準備、課堂講解與課后反思的角度優(yōu)化教學過程，協(xié)調(diào)教學關系，提升學生自主參與積極性，保證課堂教學效率。