小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)

■福建省周寧縣教師進修學(xué)校教研室 葉曉濱

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)控，是指教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，運用控制論的原理，下一番瞬時分析的功夫，及時、恰當(dāng)?shù)貙φn堂教學(xué)進行有目的的調(diào)節(jié)與控制，使課堂呈現(xiàn)出張弛有度、和諧自然、意趣盎然的生動格局。教師恰當(dāng)?shù)剡\用課堂調(diào)控藝術(shù)，是確保教學(xué)活動順利進行的有效手段，是每一個優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格中基本的組成部分。如何恰當(dāng)合理地運用課堂調(diào)控藝術(shù)呢？以下談?wù)剛€人淺見。

一、定“向”調(diào)控

1.制定教學(xué)目標(biāo)：（1）明確教學(xué)目標(biāo)，一旦目標(biāo)不清晰，會影響到教學(xué)計劃的順利開展。（2）明確教學(xué)結(jié)果，在教學(xué)計劃完成后，實現(xiàn)從未知到已知，從低水平到靈活運用的具體目標(biāo)。（3）教學(xué)計劃恰當(dāng)，教學(xué)計劃要切實可行，不能大而不當(dāng)，這樣才能保障多數(shù)學(xué)生可以掌握相關(guān)知識內(nèi)容，避免因教學(xué)難度過大而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗心理。（4）教學(xué)內(nèi)容完整，要以促使學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，既能促進學(xué)生認知發(fā)展，又能滿足學(xué)生的情感需求。具體說，將知識基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)能力以及智力發(fā)展等內(nèi)容整體優(yōu)化、融為一體。

2.落實教學(xué)目標(biāo)：（1）認知目標(biāo)為主線，分層落實。數(shù)學(xué)教學(xué)希望學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識，從而獲得能力上的提升，想要提升學(xué)生的認知，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，就一定要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各知識點的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識體系，進而實現(xiàn)認知和思維的發(fā)展。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力上的差異。想要讓所有學(xué)生都有所提升，應(yīng)當(dāng)合理安排面向全體學(xué)生及因材施教的教學(xué)方式，針對學(xué)生的能力進行分層落實，融合集體教學(xué)、小組交流以及個別輔導(dǎo)的教學(xué)方式，讓所有學(xué)生都能參與到教學(xué)過程中。（2）以智能目標(biāo)為核心，主動發(fā)展。素質(zhì)教育旨在促進學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)掌握相關(guān)知識，還應(yīng)當(dāng)具備主動學(xué)習(xí)探索的能力，這才是當(dāng)今教育的目標(biāo)。而智能目標(biāo)是整個目標(biāo)體系的核心，其立足知識，可以有效地將教師的培養(yǎng)意愿與學(xué)生主動探究知識的想法結(jié)合在一起。因此教師要認可學(xué)生的教育主體地位，采用啟發(fā)式教學(xué)方式來推動學(xué)生思維進步，同時還能獲得智力和能力方面的提升。

二、定“量”調(diào)控

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在有限時間內(nèi)，對學(xué)生進行知識的傳授和智能的訓(xùn)練，不能不控制適宜的知識信息容量。容量不足，不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完不成教學(xué)任務(wù)；容量過多，學(xué)生只是生吞活剝或淺嘗輒止，適得其反，同樣也不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更談不上完成教學(xué)任務(wù)。目前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)或多或少地存在這兩種現(xiàn)象，究其原因是：1.造成課堂容量不足的原因，一是教師“講風(fēng)太甚”，面面俱到，條分縷析，唯恐有半點疏漏；二是師生之間的“一問一答”等沒有多大價值的活動，花費了較多的時間。2.造成課堂容量過多、過大的原因，一是盲目擴大內(nèi)容，本來應(yīng)是以后講授的知識被隨意提前，或?qū)⒁恍┈F(xiàn)階段不該講的內(nèi)容硬塞給學(xué)生；二是“題海戰(zhàn)術(shù)”，拔高訓(xùn)練。對于前者是要在突出重點上做文章，剔除耗時低效的教學(xué)活動，做到主次有別，詳略得當(dāng)；對于后者，要在鉆研大綱、教材上下功夫，貫徹“少而精”的原則，做到既少又好。

三、定“度”調(diào)控

1.恰當(dāng)?shù)乃俣取＝逃睦韺W(xué)認為：教學(xué)速度太慢，易使學(xué)生注意力分散，精神松懈、興趣淡薄；教學(xué)速度太快，易使學(xué)生緊張、疲憊，乃至焦慮。現(xiàn)代社會的發(fā)展，處理各種事件都要求加快節(jié)奏，課堂教學(xué)適應(yīng)時代這一要求，加快教學(xué)節(jié)奏，宏觀上講，方向是正確的，然而，一味快，則“欲速而不達”。因此，快節(jié)奏應(yīng)調(diào)劑以“慢鏡頭”。從教學(xué)環(huán)節(jié)上來說，在復(fù)習(xí)鋪墊、導(dǎo)入新課、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)，宜施行快節(jié)奏。但應(yīng)注意作好充分準備，養(yǎng)成學(xué)生“快”的習(xí)慣。

2.適宜的難度，從教學(xué)內(nèi)容上來說，提出的問題、講解的例題、練習(xí)的習(xí)題等的難度，應(yīng)有合理的控制。太簡單，就不能啟迪學(xué)生的思維，那是徒勞無益的；太難，超越學(xué)生的認知水平，學(xué)生望而生畏，那就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就需要教師深入了解學(xué)生的認知基礎(chǔ)和思維水平，遵循量力性原則來設(shè)計。

四、定“序”調(diào)控

教師設(shè)計的教學(xué)過程，課堂教學(xué)內(nèi)容的開展過程以及學(xué)生的認知過程是數(shù)學(xué)教學(xué)中的三個主要因素，教師作為整個教學(xué)活動中的把控者，如果無法將三者融合并將其轉(zhuǎn)化為一個過程，學(xué)生很容易產(chǎn)生思維斷層，具體表現(xiàn)為了解知識但無法靈活運用，教學(xué)活動也會因此宣稱失敗。由此可見，對教學(xué)過程進行定“序”控制，有著非常重要的作用。從教學(xué)的引進程序、環(huán)節(jié)，學(xué)生接受知識的思維過程等方面給予合理的調(diào)節(jié)。如果能把數(shù)學(xué)知識的發(fā)展過程，通過教師設(shè)計的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的認知過程，則可以實現(xiàn)三者的最佳協(xié)調(diào)統(tǒng)一。一般來說，要同時考慮以下兩點：（1）能科學(xué)地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)展過程；（2）能與學(xué)生的認知過程保持同步。

五、定“緒”調(diào)控

1.情緒的調(diào)動。首先，教師走進課堂，就要像演員走進攝影棚，立刻進入角色，不管你原有的思想情緒如何，都要統(tǒng)統(tǒng)棄之腦后，全身心地進入教師這個角色。用自己精神抖擻的面貌、和藹可親的態(tài)度、充滿激情的語調(diào)，感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。其次，教師要把所講的內(nèi)容通過精心“消化”，內(nèi)化為教師自己的感受，并與教師的思想情感融為一體，“運用自如”地表達出來，喚起學(xué)生的情感體驗，使課堂呈現(xiàn)出生機活潑的景象。

2.情緒的傳遞。教學(xué)過程是情感與認知的雙向傳遞過程，情感附于教學(xué)內(nèi)容這個主旋律之上。為此，教師應(yīng)挖掘教材的趣味因素，進行生動的敘述、形象的描繪，適時插入懸念、幽默、競賽、故事等，把枯燥的知識趣味化，把學(xué)生從“苦學(xué)”的深淵帶到“樂學(xué)”的天堂，從而情緒飽滿地走進數(shù)學(xué)王國。

六、定“時”調(diào)控

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的四十分鐘是師生共有的，怎樣支配這四十分鐘，才能使課堂教學(xué)獲得最佳效果呢？實踐證明，上課后第5分鐘到第20分鐘是接受新知的最佳時域。為此，教師安排復(fù)習(xí)鋪墊的時間不宜過長，一般控制在5分鐘之內(nèi)，“短、平、快”地接觸新知，保證在最佳時域內(nèi)傳授新知，余下時間做鞏固練習(xí)以及課堂總結(jié)，但要運用有意注意和無意注意的輪換規(guī)律，動靜搭配、講練結(jié)合，優(yōu)化組合，發(fā)揮單位時間的教學(xué)效益。