混合式教學模式在高職院校公共英語課程中的應用研究

周麗麗

（泰州職業(yè)技術學院，江蘇泰州225300）

在當前社會背景下，教育信息化已經進入了一個全新的發(fā)展階段，在線教育不斷革新發(fā)展，國內外越來越多的專家開始認識到在線學習與傳統(tǒng)面對面學習相結合的混合教學模式必然會成為未來教育行業(yè)發(fā)展的趨勢[1]，混合式教學模式的應用能夠彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，可讓教育資源更加優(yōu)化融合，尤其是針對高職院校的教學情況來看，混合式教學是其課堂教學改革創(chuàng)新的新思路和新方法。因此，研究混合式教學在高職院校公共英語課程中的應用模式具有現實意義。

1 混合式教學模式的特點與價值分析

1.1 混合式教學模式的特點

（1）綜合性強。和傳統(tǒng)教學模式相比，混合式教學模式的最大特點是綜合性較強，其中包含著教學過程中多種要素的混合與教學理論的混合。從教學理論來看，學習掌握理論、人本主義理論、教育傳播理論等多種理論在混合式教學中都有著一定的混合作用，每一種教學理論都有其適用的方面，但是每一種理論都有著自己的局限性。而混合式教學能夠面向各類學習者，其離不開教學理論的綜合支持。從多種要素層面來看，混合式教學融合了不同的學習方式、評價機制以及學習資源等內容，使得教學模式更加具有普適性。

（2）實踐性強。在混合式教學模式中最關鍵的核心就是培養(yǎng)學生的知識運用能力。傳統(tǒng)教學的主要目標是以獲取知識為目的，教學評價主要是以學生成績的高低作為衡量目標，長此以往，考高分數已經成為了每一位學生的主要追求，因此，學生的實際知識運用能力是非常低的。與傳統(tǒng)教學課程相比，混合式教學能夠更好地強調學生的主體作用，調動學生的積極性，鼓勵學生自主地參與到課程教學過程中來。

（3）互動性強。與傳統(tǒng)的面對面教學相比，混合式教學更加注重師生之間的交流。在傳統(tǒng)的教學中，課程的節(jié)奏由教師把握，學生與教師之間缺乏溝通。而在混合式教學模式下，課堂是以學生自主學習中面臨的問題為主要導向的，在完成教學目標的基礎上，教師重點解疑答惑學生們在學習中遇到的問題。不僅如此，混合式教學的人機互動程度也相對比較高，學生們除了接受傳統(tǒng)面對面教學之外，還要接受網絡教育，在網絡學習中，多樣化的教學形式以及靈活的教學特點能夠激發(fā)學生們的學習熱情，有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

1.2 混合式教學模式的價值分析

（1）與傳統(tǒng)教學過程相比。第一，知識的傳播方式發(fā)生了改變，而且學生的學習效果得到了提升。混合式教學借助網絡平臺教學，各類新型的教學方法開始運用在教學過程之中，學生能夠融入一個具有豐富學習環(huán)境和情感體驗的學習場所，在學習的過程中，學生不再是死記硬背知識，而是通過學習認知的過程對知識進行高層次的探索，實現對知識的理解和遷移，完成良好的學習目標。第二，更加注重教學過程。在混合式教學環(huán)境下，教學測評是針對學生的整個學習過程進行跟蹤性的評價，更加關注教學的過程，重視學生每一次的團隊協(xié)作以及集體訓練的成果，對學生每一階段的學習予以重視。第三，實現了從標準化教學到個性化教學的轉變。而在混合式教學的環(huán)境下，學生可以根據自己的需要有選擇地獲取知識內容，并且可以選擇自己薄弱的環(huán)境進行重點學習，還可以利用網絡交流平臺來闡述自己內心的疑惑，個性化的特點十分突出。

（2）與單一的網絡學習相比。第一，混合式教學模式進一步明確了學生們的團隊合作意識與集體榮譽感。單一的網絡學習方式，使學生們的群體意識開始變得非常淡薄。而混合式教學模式的應用將線下教學與線上教學結合起來，不但增加了學生學習的自主性，而且還利用網絡學習的主要優(yōu)勢，加強了學生與教師之間的協(xié)作，非常有助于學生形成良好、健全的人格。第二，混合式教學模式還能夠有效地彌補網絡教育中德育教育的不足。而在單一的網絡教育過程中，教師無法與學生面對面溝通，學生們也無法得到關于社會經驗以及人情世故方面的引導，長久的網絡教育容易引起學生與社會的脫節(jié)。而混合式教學模式的運用則可以避免單一網絡教育“只教書，不育人”的弊端，不但實現了個性化教學，還在面對面的課程中與社會建立起了真實、有效的聯(lián)系，積極地促進了學生性格的良好培養(yǎng)。第三，混合式教學模式能夠實現教師對學生的有效監(jiān)督。在單一的網絡環(huán)境下，教師無法對學生的動態(tài)進行監(jiān)督，而在混合式教學過程中，學生學習任務的完成情況可以通過在線的方式提交給教師，教師也可以在后臺對學生的學習情況進行評定，并且把結果反饋給學生，使得學生的學習效果得到了保證。

2 混合式教學模式在高職院校公共英語課程中的應用模式探析

2.1 引入翻轉課堂理念

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習。課后，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習。高職院校公共英語課程中可以適當地引入翻轉教學的理念，將傳統(tǒng)課程教學內容前置，實現教學內容的翻轉，學生們可以通過互聯(lián)網等媒介進行網絡教學視頻的預習，找到自己難以理解的知識點，從而在課程學習中更加有側重點。除此之外，公共英語課程教師應當根據不同專業(yè)學生的不同特點來設計不同的微課，例如針對以后要到金融企業(yè)工作的學生，教師可以針對一些商務場景進行微課的設計，并指導學生進行訓練。在課前，教師可以將課程的講義以及微課通過網絡平臺傳給學生，實現資源共享[2]，積極引導學生進行自主學習，并在課程展示環(huán)節(jié)將學生們自主學習的成果展現出來。

2.2 改進教學方法

高職院校公共英語課程應當積極轉變教學形式，使得教學方法更能夠適應當前學生們的發(fā)展要求。在日常的教學過程中，應當將移動網絡教學形式延伸到學生生活與學習之中，在院校內構建出互聯(lián)網學習的良好氛圍，增添學生們易于接受的教學互動環(huán)節(jié)。在教師的教學過程中，教師對學生們的學習成果以及學習情況進行綜合性地評估，可以將優(yōu)秀學生的表現成果制作成多媒體課件上傳到學院的公共英語課程交流論壇，供大家學習與借鑒，這樣可以使得優(yōu)秀學生的學習成果得到肯定，極大提升學生的學習自信心，加大對英語課程學習的認同感。

2.3 營造自主學習環(huán)境

高職院校公共英語課程教學過程中，尤其是混合式教學模式的推廣過程中，教師以及校方應當積極抓住互聯(lián)網時代所帶來的機遇，在整個高職院校內營造出一個自主、積極、開放、輕松的學習環(huán)境，可以引導學生利用當前網絡上評分較高的軟件進行課余的學習，例如扇貝英語、百詞斬、有道英語精品課等內容，讓學生利用自己的碎片化時間進行英語學習，加強英語詞匯的記憶，使得學生更加認同英語學習。在積累一定的學習基礎之后，可以引導學生對一些優(yōu)秀的英語美文進行學習與欣賞，使得學生的英語素養(yǎng)得到提升，這樣可以為學生以后的發(fā)展奠定良好的基礎。

2.4 注重頂層設計

就目前國內混合式教學模式推廣程度較好的學校發(fā)展情況來看，這些高校基本在校內成立了混合式教學發(fā)展的專門機構，負責統(tǒng)籌各個部門工作的開展，并且定期舉辦相關研討會。因此，在具體的實施過程中，校方應當充分認識到混合式教學的重要性，在校內有序地開展推廣工作。各個部門與機構之間應當通力配合。首先應當由管理部門負責統(tǒng)籌混合式教學發(fā)展的總體戰(zhàn)略，并且做好后勤保證工作，尤其是針對改革政策及相關文件等做好戰(zhàn)略部署[3]。其次，院系是混合式教學模式推廣過程中的關鍵性環(huán)節(jié)，要結合本學院專業(yè)以及學生的學習特點合理地安排教學任務，引導學生參與課程建設，并及時做好反饋評價。最后，在推行的過程中，班級是混合式教學模式推廣的最終載體，決定著最終的質量與效果，因此要督促任課老師貫徹實施，并且保證混合式教學的教學效果和教學進度，將其中的問題積極地反饋給校方。

3 結語

混合式教學模式的產生為我國教育的改革工作提供了新的思路，為學生學習方式的轉變提供了新的渠道。混合式的教學模式在我國已經得到了認可和推廣，在未來的發(fā)展過程中，高職院校公共英語課程應當積極學習與借鑒混合式教學模式的主要優(yōu)勢，并將其應用到教學中，以期獲得更好的教學成果。