智慧教室環境下翻轉課堂參與式教學探索

高麗娜

智慧教室環境下翻轉課堂參與式教學探索

高麗娜

（黃淮學院 動畫學院，河南 駐馬店 463000）

翻轉課堂和參與式教學都強調課堂的互動性和學生學習主體作用的發揮，在翻轉課堂的課堂教學環節實施參與式教學，能夠更加有效地激發學生的學習積極性，提高教學效果。基于先進信息化技術的智慧教室，能夠為翻轉課堂參與式教學的實施提供有力支持。

智慧教室；翻轉課堂；參與式教學；數字攝像

一、翻轉課堂和參與式教學

傳統課堂教學中，絕大部分時間是教師講、學生聽，這種教學方式的弊端在于學生處于被動學習地位，在教學過程中的參與度不高，主動性不強，且教師難以開展個性化教學。為改變這種相對沉悶的教學方式，提高課堂的互動性，很多教師進行了翻轉課堂和參與式教學嘗試。

翻轉課堂，一般是教師在課前將課堂教學視頻、相關學習材料和相關要求發給學生，在學生自學的基礎上，課堂上采用重點講解、個別輔導和問題討論相結合的教學方式，使學生深化對知識的理解，提高分析問題和解決問題的能力。翻轉課堂教學與傳統教學相比，師生角色、學習時空、教學資源種類、教學評價方式都發生了變化[1]。在翻轉課堂教學中，師生之間、學生之間、學生與學習資源之間的交互作用能夠得到充分發揮，它是一種真正將“教師為中心”轉變為“以學生為中心”、培育終身學習者的教學方式[2]。

參與式教學也是目前較受推崇的一種教學方式。開展參與式教學，應注重培養開放的心態、做一個自我觀察者、培養情感能力、確立尊重的邊界和活在當下五個維度的問題[3]，把創新性教學原理與實踐引入課堂教學。參與式教學將學生放在教學活動主體位置，力圖使教學活動中的每個人都全程參與學習活動，從而提高學生的自主學習能力和團隊合作能力。在參與式教學過程中，教師應重視合作學習、主動參與、差異化、動態調整、體驗成功等方面的問題[4]。

二、智慧教室對翻轉課堂參與式教學的支持

智慧教室是最新信息技術廣泛應用于教育教學的集中體現，其優勢主要在于：(1) 方便快捷的線上模式，能夠使學生迅速獲取教師指定或學生認為有意義的網絡資源，這是實施翻轉課堂教學的基礎性條件；(2) 靈活多變的空間布置，可以滿足各種課堂組織形式的要求；(3) 多功能的教學平臺或教學系統有利于師生現場互動；(4) 強大的數據整理和匯總功能，方便教學效果的實時反饋，有利于教師改進課堂教學設計，促進教學質量穩步提升[5]。

由智慧教室的優勢可知，它能對翻轉課堂參與式教學提供有力的支持。

第一，智慧教室的網絡環境能為翻轉課堂提供技術支持。無線網絡環境是智慧教室的技術基礎，互聯網則是現代教學得以順利開展的必備條件。翻轉課堂教學設計需要方便快捷的網絡支撐，目前各高校都在積極推進校園信息化建設，師生在校園內的任何地方都能方便地連接網絡，從而可以保證基于網絡的互動教學系統正常運行。

第二，智慧教室的專業系統設計為課堂互動提供了便捷條件。翻轉課堂教學模式要求學生在課前根據教學視頻和相關材料開展學習，帶著疑問進入課堂。在翻轉課堂教學的課堂教學環節，教師通常以問題為導向，通過互動活動引導學生進行探究性學習，通過問題的解決有效提高學生的能力。智慧教室的桌椅一般可以根據需要隨時移動，這為各種互動活動的開展提供了便利。智慧教室的互動教學系統能實現所連接的終端間的交互，如學生可隨時發起屏幕分享申請，經教師同意后將相關內容呈現在教室大屏幕上，或借助互聯的各個終端同時推送給所有學生，進而就提出的問題開展廣泛討論。

第三，智慧教室的數據分析功能使基于過程的評價更容易實現。充分利用大數據技術的智慧教室教學平臺，能夠詳細記錄并表征教學過程中的各種數據，如學生在課堂教學中參與互動的次數、回答問題的準確率等數據。通過統計分析手段將這些數據進行匯總，能為教學決策和教學評價提供參考，為平時成績考核提供數據支撐。另外，利用智慧教室應答系統的數據分析功能，教師可以及時了解學生的學習狀況，并根據發現的問題調整教學方案，從而取得更好的教學效果。

三、智慧教室環境下翻轉課堂教學活動設計

在智慧教室環境下開展翻轉課堂教學，必須堅持尊重學生個體獨特性、有效促進學生發展的教學理念，強化學生的自主學習和合作學習，著力提高課堂教學的互動性和探究性，從而使學生增強學習獲得感。

翻轉課堂的教學流程主要分為課前環節和課中環節（或稱課堂環節）。

課前環節的主要任務是教師引導學生通過自學和小組學習獲取知識。教師應要求學生認真閱讀自主學習任務書，充分利用網絡教學平臺上的各種資源開展自學或小組學習，并及時記錄在學習過程中發現的疑難問題。對于疑難問題的處理，建議采用團隊合作方式進行解決，并將解決方案歸納整理后及時反饋給教師，以便教師準確把握學生的課前學習狀況，有針對性地設計課堂教學方案。教師在制定課前任務書時一定要保證任務的合理性、有效性，要在任務書中向學生明確學什么、如何學。學習任務書一般在課中環節前2~4天發布為宜，過早則易使學生產生懈怠心理，過遲則學生來不及準備，無法保證課前和課中環節的教學效果。另外，課前學習一般都會有小組討論，而分組的合理性直接影響著小組討論的效果。每個小組至少應選舉組織能力較強的協調員、表達能力較強的發言人各一名。如有必要，教師可幫助各小組明確成員分工細則，力促小組成員充分發揮自身優勢，協同合作。

課中環節的主要任務是讓學生實現知識的內化。為了提高這一環節的教學效果，教師要根據學生的課前學習情況設置合適的教學情境，明確何時開展協作交流，何時開展小組討論，等等。對于課中環節的小組討論，教師必須通過合理引導促使活動的有效開展，并注意觀察各小組的進度，掌控整體節奏。在課中教學環節，應采用小組互評和教師總評的方式及時進行教學評價，以突出教學的成果導向。

借助智慧教室環境的支持，本研究中翻轉課堂教學活動設計主要以參與式教學為主，目的在于讓學生在參與過程中掌握知識，提高能力。筆者認為，基于智慧教室環境的翻轉課堂適合開展如下參與式教學：

(1) 獨立探索類。這里的探索，主要是指學生根據一定的知識基礎思考問題并提出問題解決方案。課堂互動的前提是有統一的對話平臺和話題，學生有一定的知識儲備，因此學生進行獨立學習和獨立思考是互動活動有效開展的必備條件。

(2) 互動類，常用的有問答、討論、辯論、互相評價等。強調師生互動以及學生主動參與是參與式教學的內在要求。通過設置師生互動環節，能夠使學生在具體教學情境下達到“做中學”的教學目標。例如，在辯論式教學中，教師通常會提出具體的開放性問題，要求學生積極搜集材料，并對材料進行整理分析，以便在辯論過程中激起學生之間思維的碰撞。討論、辯論等互動式教學既有助于學生理解掌握相關知識點，提高思辨能力，也有助于其提高學習熱情、競爭意識和團隊合作意識。

(3) 游戲類。利用智慧站點、破冰、旋轉木馬、大富翁等游戲開展參與式教學，可以寓教于樂，有效提高教學效果。例如，旋轉木馬游戲要求每個參與其中的學生都能快節奏地傳遞信息，這既有利于學生掌握知識，也有利于提高學生的反應能力。再如，智慧站點游戲對學生熟知課程內容的課前準備要求有利于他們理解和掌握課程內容，而學生在游戲中對站點的講解和答疑有利于提高他們的綜合能力。

(4) 實際操作類，包括角色扮演、角色互換等情景模擬式教學，以及示范指導練習、實驗等方式的教學。在情景模擬教學中，教師根據具體教學內容創設或模擬真實場景，并指導學生通過扮演角色增強特定情境下解決問題的切身感受，提升實際操作能力。開展情景模擬、示范指導練習、實驗等實際操作類參與式教學，有利于學生通過親身體驗掌握理論知識，提升應用能力。

(5) 展示類。這里的展示，是指學生在個人獨立探索或小組合作基礎上，將研究報告、設計方案、實物模型等學習成果展示出來。在展示類教學過程中，教師應要求展示成果的學生注意收集老師和同學的評價與建議，總結經驗，繼續提高。

(6) 測試類，常用的有小測驗、搶答式競賽等。課堂小測驗是教師了解學生知識掌握情況的重要手段，可以讓教師發現課堂教學中的偏差和失誤，進而及時采取補救措施。搶答式競賽具有提高學生參與意識、鍛煉學生思維敏捷性等作用。

對于上述參與式教學，教師在具體教學中應結合教學內容合理地選擇。另外需要說明的是，上述分類并不是絕對的，如游戲類參與式教學也可歸于互動類。

四、智慧教室環境下翻轉課堂教學實踐

筆者所在課程組以黃淮學院數字媒體藝術專業2018級學生為研究對象，在數字攝像課程“拍攝角度”一節的教學中，對智慧教室環境下翻轉課堂參與式教學的有效性進行了實踐探索。在該研究中，教師根據教室環境和教學內容設計參與式教學活動，對學生學習過程及時跟進，并及時解決遇到的問題；教師根據翻轉課堂教學流程，在課前向學生發布自主學習任務書、學習視頻和相關材料，引導學生學習；教師根據學生的課前學習情況設置課中參與式教學活動，引導學生積極參與，讓學生在參與過程中獲得能力的提升。

（一）實踐過程

本研究中，教師首先組織各班班委成員開會，說明分組事宜及分組注意事項，要求班委成員組織班級同學進行分組。在合理分組的基礎上，教師于課前三天將自主學習任務書、教學課件、教學視頻、相關案例等資源發布在教學平臺上。

課程組在課堂教學中設計了三個參與式教學活動：

活動一是作品分析。教師先播放一段視頻，學生觀看后以小組為單位討論該視頻在拍攝角度上運用了哪些技巧，為什么這樣用；接下來各小組利用智慧教室交互式電子白板和投屏系統進行展示匯報，并開展小組互評；最后由教師進行總結點評。

活動二是一個旋轉木馬游戲。游戲步驟如下：(1) 學生迅速拉動桌椅圍成一個大圈，并各分到一張白紙；(2) 學生在白紙上寫出自己在拍攝角度選擇上的想法：“我想用××拍攝角度表現××（物體或場景），因為它具有××特點”；(3) 將所有白紙以大循環方式迅速向后傳遞，讓其他同學進行補充，直到循環一周；(4) 讓一位同學展示自己面前白紙上的內容，其他同學進行補充。

活動三是一個拍攝實踐。該實踐活動中，各小組選擇一個與拍攝角度密切相關的劇本進行組內自導自演自拍，拍攝的視頻經過簡單剪輯后利用大屏幕進行展示，最后利用智慧教室互動系統開展互評。

設計這三個參與式教學活動的目的，是使學生學會分析視頻資料中拍攝角度選擇的合理性，掌握拍攝角度的選擇技巧。在上述教學活動結束后，教師還要在總結的基礎上布置實踐課拍攝任務。

（二）實踐效果

在本研究的實施過程中，課程組不定時抽取學生進行座談，并在課程教學結束后從研究對象中隨機抽取16名學生進行了深入訪談。參考王瑜、吳娟、武法提等設計的翻轉課堂評價指標體系[6]，訪談中課程組成員與學生探討的問題主要集中在課前任務完成度、課堂教學參與度、教室環境支持度、教學目標達成度四個方面。為獲得真實反饋信息，訪談開始前課程組特意向學生明確表示此次訪談不影響課程的成績評定。

1.課前任務完成度

訪談結果顯示，在課前階段，大部分學生都按照課前任務書進行了充分準備。就其動機來說，多數學生是為了“完成老師布置的任務，取得好的成績”；一部分學生“越來越感興趣，越來越主動完成”；一部分學生認為“不完成課前任務，課堂上就跟不上節奏”；個別學生認為“獨立學習容易完成，但由于時間或者學生積極性的原因，需要協作完成的任務相對困難”。對于課前發布的教學視頻和習題，一些學生認為“教學視頻講解清晰，長度適中，有助于理解知識點，也完成了教師布置的習題，有助于形成自己的觀點”；一些學生認為“教學視頻難易適中，習題能夠覆蓋相關知識點”；個別學生認為“視頻欠精彩，節奏比較慢，自己更喜歡看文字類的內容”。

課前任務的完成是課堂教學活動有效實施的前提。從課前任務完成度的調查結果可以看出，在此教學環節，教師一方面應努力提高所提供教學視頻的質量，另一方面應充分考慮學生的差異，提供的學習材料、布置的習題的形式應多樣化。

2.課堂教學參與度

訪談結果顯示，在課堂教學中，學習者都能充分利用教室的設備及手機等移動工具，積極參與課堂教學，這與教師在課堂上觀察的結果是一致的。“老師總會有辦法讓我們動起來”，“沒有時間睡覺和做其他小動作，跟著老師的節奏走”，“喜歡搶答活動，還能加分”，“選人的活動讓我有些緊張”，“旋轉木馬游戲讓我的注意力高度集中，大腦根本沒法開小差”，“分組實踐環節讓我們有機會將學到的理論知識運用在實際創作中”，“能夠參與到學習活動中”，“喜歡展示自己的想法和作品”，“學生可以提出問題或者自己的見解”，學生的這些看法充分說明我們在課堂教學中開展的參與式教學活動取得了較好的效果。

訪談結果還顯示，學生十分喜歡互動的課堂。他們普遍認為，“通過討論、辯論、頭腦風暴等，容易激發一些靈感”，“同學對我作品的評價讓我認識到自己的優點和不足”。但是，也有學生提出，“其他組展示成果時，有同學注意力不集中”；“老師應保證所有學生都能參與到活動中”；“每節課的分組最好有所變化，以便更好地學會與同學交流”。大部分學生對于課堂上及時的反饋也表示肯定，認為老師能“對活動中出現的問題給予及時反饋”，“老師能對學習者的活動進行有效指導”，“學生之間的互評和老師的評價比較及時”。

綜上所述，大部分學生對參與式課堂教學活動都表示肯定并能積極參與，但也有個別學生由于沒有完成課前學習任務，導致課堂上參與活動的難度大，積極性、主動性不強，注意力不集中。

3.教室環境支持度

訪談結果顯示，大部分學生認為智慧教室能夠很好地支撐參與式課堂教學活動，例如，課堂上“可以隨時發表自己的觀點”，“在智慧教室上傳視頻和作業很方便”，“智慧教室方便及時地與他人共享自己的成果”。另外，有學生建議應在智慧教室設置智能監控系統，以記錄每個學生的學習狀態。

4.教學目標達成度

訪談結果顯示，在教學目標達成度上，大部分學生認為掌握了老師講的知識，但是實踐能力有待提高。例如，有的學生認為“課堂上活動都參與了，老師講的也都會了，但是實踐水平不高”；有的學生認為“基礎知識學會了，但實踐方面還得努力”；有的學生認為“已經知道怎么用鏡頭敘事了，但還需要加強”；有學生認為“課堂上的分小組自編自導自演自拍活動，讓我們體驗了導演、演員和影視制作角色，大家都很喜歡”。大部分學生對自己的實踐能力不滿意，主要原因在于課后的課外拍攝實踐不充分。數字攝像課程的主要教學目標是讓學生掌握拍攝的基本理論知識，引發參與攝像的興趣，從這一點看，本教學研究基本達到了教學目標要求，但在實踐教學方面還應采取一些必要的措施。

翻轉課堂和參與式教學都強調學生學習主體作用的發揮，在翻轉課堂的課堂教學環節實施參與式教學，能夠有效激發學生的學習積極性，顯著提高教學效果。實踐結果表明，基于先進信息化技術的智慧教室，能夠為翻轉課堂參與式教學的實施提供有力支持。

[1] 陳錢錢，張銀，王丹．基于翻轉課堂模式的教學設計：以教育技術學專業英語課程為例[C]//第20屆全球華人計算機教育應用大會：大數據時代的學與教．香港：香港教育學院出版社，2016：378–385．

[2] 鐘啟權．課堂轉型[M]．上海：華東師范大學出版社，2018：10–14．

[3] 韋弗，威爾丁．參與式教學的五個維度：教師實踐指導手冊[M]．王牧華，陳克磊，譯．重慶：西南師范大學出版社，2016：7–10．

[4] 劉璠．論大學參與式教學的有效性[J]．中國教育學刊，2015(8)：135–137．

[5] 謝火木，劉傳堯，劉李春．以課堂教學變革為導向的高校智慧教室建設[J]．現代教育技術，2018(10)：76–80．

[6] 王瑜，吳娟，武法提，等．翻轉課堂評價指標體系的設計[C]//第20屆全球華人計算機教育應用大會：大數據時代的學與教．香港：香港教育學院出版社，2016：732–735．

G642.0

A

1006–5261(2020)06–0148–05

2020-04-13

黃淮學院校級教改項目（2019XJGLX0133）

高麗娜（1980―），女，河南漯河人，講師，碩士。

〔責任編輯 張繼金〕