小組合作教學法在高中數學教學中的應用探索

王科菊

(山西省鄉寧縣第一中學校 山西臨汾 042100)

小組合作教學法主要是將學生分成不同的學習小組，但劃分的依據并不僅是學生成績的好壞，而是從學生的整體實際出發，尊重學生的主體地位；同時，小組合作教學法的應用也要根據教學內容而定，對于開放性的問題，引導學生討論可以更好地拓展思維，并不是局限于某一個教學環節。所以，在高中數學教學中，需要教師和學生的共同努力，一起進行應用探索。

一、高中數學教學中應用小組合作教學法存在的問題

（一）分組不當，忽略學生的個性化

在進行分組時，教師往往會更加關注學生的數學成績，將其作為分組的標準，這樣就會忽略學生其他方面的長處，不能發揮其優勢。

（二）應用不當，學生的參與度不高

對于小組合作教學法的應用，教師往往沒有選擇好共同學習的內容，應用的環節過于固定，學生的合作學習較為被動，參與度不高。

二、小組合作教學法在高中數學教學中的應用策略

（一）科學分組，創設和諧的小組合作學習氛圍

在高中數學教學中，教師要全面了解學生，不僅包括學生對知識的掌握程度，還包括學生的學習方法、思維習慣、溝通方式等，按照組內異質、組間同質的原則將學生進行科學的分組[1]，鼓勵學生積極表達自己的觀點和想法，創設和諧的合作學習氛圍。

例如，學習“隨機抽樣”時，我會從生活中的例子引出本節課的學習內容：在對我們每天吃的食品進行檢驗中，能夠把所有的食品都檢驗了嗎，答案是否定的，這就需要我們從食品總量中隨機抽取一定的樣本進行檢驗，而收集的樣本數據就是我們今天要學的隨機抽樣；然后我會將學生劃分成不同的學習小組，而小組成員并不是固定不變的，可以是前后桌為一個小組，也可以按照學號結合成一個小組；還可以是我根據學生的特點，將性格內向和外向的學生組成一個小組，相互帶動。接著開展課堂學習，課本的閱讀與思考部分為學生呈現了一個著名的案例，我會給予學生足夠的時間進行分析，案例涉及的是美國總統選舉，這時就需要學生以小組的形式進行交流，為什么選舉預測的結果會出現錯誤呢？這樣可以將生活中的事例或者學生感興趣的案例呈現出來，更好地營造一個合作學習的氛圍。

（二）高效備課，選擇合適的小組合作學習內容

小組合作教學法的應用并不是隨意進行的，而是需要教師進行高效的備課，選擇合適的學習內容，既不能是簡單化的數學概念，也不能是難度較高的數學問題，而是需要學生通過交流合作探索出不同的答案，充分發揮學生的主觀能動性，提高合作學習的效率[2]。

例如，學習“三角函數的圖像與性質”時，首先我會進行高效的備課，聯系之前所學過的知識內容，從原有的知識出發，類比聯想，進而展開對本節課的學習，這樣我選擇的合作學習內容并不是單一的，而是可以完善學生的知識結構。在高中數學教學過程中，我會聯系初中已經學習過的如何得到一個函數的圖像，讓學生思考用同樣的方法能否得到三角函數的圖像；然后給予學生一定的時間進行合作學習，思考所學知識之間的聯系，以及如何畫出圖像等；接著我會利用多媒體將三角函數的圖像更直觀形象地呈現出來，結合三角函數的性質讓學生熟練掌握圖像，并能靈活應用。

（三）有效評價，調動學生的小組合作積極性

在小組合作教學法的應用過程中，教師要對學生進行有效的評價，小組合作學習是以學生為主體，學生之間相互了解，教師也會給予適時的指導，所以評價主體既要包括教師，又要有學生的自我評價和學生之間的互相評價[3]；并且評價過程要涉及小組合作學習的整個過程，這樣可以更好地調動學生的合作積極性。

例如，學習“平面向量的基本定理及坐標表示”時，學生在學習過程中不僅需要掌握平面向量的基本定理，還要能夠畫出坐標，但是有的學生會在這一部分的學習上產生困惑，這時我會給予學生及時的指導，并且肯定學生的學習態度，在他們合作學習的過程中，我會根據每位學生的實際情況更加關注他們的不同特點，有的學生不善言辭，只要勇于表達就給予鼓勵；有的學生馬虎大意，只要認真思考就及時肯定，這樣可以更好地調動學生的學習積極性。

總之，小組合作教學法可以通過多種教學形式進行應用，重要的是教師要結合教學內容，選擇好教學形式，并引導學生積極參與，在提高課堂效率的同時促進學生的全面發展。