基于核心素養的初中語文部編教材深挖策略探究

李珊珊

(內蒙古包頭市包鋼三中 內蒙古包頭 014010)

核心素養背景下的初中語文部編教材教學，更重視對學生學習能力的培養，不僅要提高學生對語文文化知識的掌握，還要關注學習體驗、情感體驗，豐富教學內容，培養語文素養[1]。這就要求在教師教學的時候，要深入挖掘教材，通過對教材的充分解讀，改變教學方法，提高語文學習效果。為此，本文以培養學生語文核心素養為核心，就初中語文部編教材深挖教學策略進行有機解讀。

一、利用單元主題教學法，從整體出發培養審美鑒賞能力

部編教材非常重視對學生語文素養的培養，每一個單元都有相應的主題，是基于知識、過程、方法的綜合提升，不僅有更加清晰的結構體系，還可以有效培養學生的審美鑒賞能力。為此，為提高學生對語文教材的認識，提高學生的語文學習能力，教師可以利用單元主題教學的方法，以一個單元為核心，在明確主題的基礎上，從整體到局部，從局部到整體進行學習探究，培養學生的審美鑒賞能力。

例如，教學八年級上冊第二單元語文內容的時候，包括《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫托爾斯泰》《美麗的顏色》等文章內容，其統一文體都是回憶性散文與傳記，重點是通過學習回憶性散文、傳記等，學習刻畫人物的方法，對人物和事件有自己的判斷。在教學的時候，教師可以以一個單元為教學整體，從單元出發，以“生活的記憶”為核心，讓學生就《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫托爾斯泰》《美麗的顏色》進行綜合閱讀學習，設計以下問題引導學生進行探究學習：

1.回憶錄有哪些寫作特點？

2.人物描寫的方法都有什么？

3.回憶性課文在選材、組材、詳略安排上面有什么特點？

4.在寫作人物傳記的時候有什么特點？

通過單元主題教學的運用，引導學生從整體出發，對文章內容進行綜合閱讀探究，圍繞教學引導，培養學生閱讀審美鑒賞的語文素養，然后讓學生從整體到局部、從局部到整體，對文章內容、單元核心思想進行概括總結，和學生展開溝通交流，在學習探討、整體分析的基礎上，深挖教材，理解文章布局和所表達的思想情感，從而有效培養學生的語文核心素養。

二、結合三位一體閱讀法，關注拓展促進思維發展與提升

閱讀是語文教學的重要組成部分，為促進思維發展與提升，可以采用三位一體閱讀教學方法，以教讀課文—自讀課文—課外閱讀的體系為核心，在拓展的基礎上，培養學生的閱讀學習能力[2]。由淺入深，通過教師引導—自主探究—主動延伸，豐富閱讀內容，提高閱讀量。從而有效促進學生的思維發展，提升學生的閱讀學習能力。例如，教學《背影》《白楊禮贊》文章內容的時候，是對散文內容的一個閱讀學習過程，在教學時，教師可以依據散文的閱讀學習特點為輔助，在形散而神不散、文質優美的閱讀賞析中，利用批注閱讀學習的方法，從字詞分析入手，提高學生的理解能力，如《背影》中寫父親背影的時候，作者采用特寫鏡頭，既有外貌描寫又有動作描寫，連用七個動詞“走、探、穿、爬、攀、縮、傾”描繪了樸實、平易、慈愛的父親的形象。教師可以以此為著手點，讓學生以批注閱讀的學習方法，自己閱讀分析散文《永久的生命》《昆明的雨》，然后讓學生說一說自己對散文內容的理解，最后借助課外拓展活動，以“散文品鑒會”為核心，引導學生搜集優質散文進行閱讀共享，在三位一體閱讀教學中，提高學生的閱讀學習能力，培養學生閱讀技巧，促進學生思維發展與提升。

三、運用讀寫結合教學法，重視技能培養提升語言能力

讀寫結合是語文教學的有效手段之一，以讀促寫，不僅可以提高閱讀表達能力，還可以提高寫作能力，在語言輸入、輸出的過程中，能促使學生更好地掌握語言學習的技能，從而有效培養語言建構與運用的核心素養，在讀寫中改善學習方法，吸收理論知識。

例如，教學《中國石拱橋》語文內容時，旨在通過文本的學習了解中國石拱橋的特點，是一篇說明文的閱讀學習，在閱讀教學時，教師可以運用信息技術手段為學生播放石拱橋的圖片和資料，在觀看的基礎上，讓學生運用說明文寫作手法進行習作練習，從石拱橋的背景、特點寫起，認識其取得輝煌成就的原因，在寫的基礎上，引導其結合文章內容進行閱讀分析，體會作者筆下的石拱橋的特點。也可以開展“閱讀古文物建筑，認識勞動人民精神”的活動，讓學生通過閱讀寫讀后感，在讀的基礎上，圍繞對文本內容的理解，進行情感延伸，提高語言輸入輸出能力，培養學生語言建構與運用的核心素養，深入挖掘部編教材的育人價值，強化對學生語文技能的培養。

四、結束語

基于核心素養的初中語文部編教材深入挖掘，需要教師充分重視對學生學習能力的培養，從整體出發，關注拓展，重視技能。通過單元教學法、三位一體閱讀學習法、讀寫結合法等教學輔助，提高學生審美、促進學生思維發展、提高學生語言能力，培養學生語文核心素養。