初中物理信息化教學探究

文吳凡強

初中物理具有較強的理論性、抽象性和實踐性，是一門理論與實踐相結合的自然學科，也是一門非常考驗學生邏輯思維能力的學科，這在一定程度上提升了學生學習物理的難度。受傳統教學模式的影響，絕大多數物理教師在教學過程中還是習慣于采用灌輸式的教學方式，學生被動接受知識，學生對物理學習的積極性不高，導致初中物理教學質量很難達到理想狀態。在新課程改革的要求下，教師在教學過程中要將信息技術與物理教學有效結合在一起，降低物理學習的難度，提升學生的學習興趣，進而提升物理教學質量和教學效率[1]。

一、初中物理信息化教學的意義

在傳統的物理課堂上，教師經常采用“一言堂”的教學模式，只是一味地向學生傳授知識概念及各種公式的應用，無法體現學生在課堂上的主體地位，學生在課堂上成為了接收知識的容器，長此以往，學生容易對物理產生厭煩抵觸的情緒，喪失學習物理的自信心。在當下的初中物理教學中，教師應充當學生學習中的指路明燈，借助信息技術幫助學生更多地接觸物理知識，培養學生的物理核心素養。物理是一門邏輯性和抽象性較強的學科，且在中考成績中所占比重較大，所以，初中物理教師可以開展信息化教學，使得學生的學習高效起來[2]。

二、初中物理信息化教學的策略

（一）利用微課設置課堂問題

初中物理教師可以在新課教授環節為學生播放一段五到八分鐘的微課學習視頻，然后設置一系列和視頻、課本知識相關的問題，改變“滿堂灌”的教學方式，激發學生對知識的求知欲，讓學生在探究問題的過程中充分發揮自己的主體作用。

例如，學習“聲音的產生與傳播”的過程中，教師可以在學生觀看微課視頻后，給出學生一組問題。比如：為什么會產生聲音？人們為什么能聽到聲音？學生借助剛剛的微課學習獨立思考并舉手發言，教師利用微課為學生總結并演示聲音產生的原因和傳播的路徑。這樣，學生學習知識的能力被激活，可為后面學習“噪聲的危害和控制”做好鋪墊。

（二）利用多媒體創設情境

俗話說得好，興趣是學生最好的老師。當一個人對一件事物產生強烈的興趣之后，興趣將會成為追求事物結果道路上最大的原動力。教師可以在教學過程中利用多媒體為學生創造良好的課堂情境，激發學習物理的興趣。興趣在學生的學習階段有非常重要的作用，要想達到理想的教學效果，教師便可借助信息技術的優勢，激發學生的學習興趣[3]。

例如，學習“汽化和液化”的過程中，教師可以利用多媒體讓學生觀看一些生活場景：周末一家人一起去商場，商場里面有保潔阿姨在拿著大扇子給地面扇風；有人從冰箱拿出冰棍，冰棍上面冒著白氣等。所學內容更加接近生活，會激發學生的學習興趣和學習欲望，從而更加喜歡物理，樹立學習物理的信心，提高課堂參與程度。

（三）利用APP小組合作

小組合作能使學生有效投入到課堂學習中，學生在分組學習過程中能夠提高自己合作學習的能力。初中生正處于我行我素的年紀，且好勝心比較重，教師利用APP組織學生小組合作，可以激發學生學習的主觀能動性。例如，學習“壓強”的過程中，教師可以在課前將學生分組，組織學生一起在學習通APP上預習壓強的概念，理解什么是壓力，什么是物體的受力面積。小組與小組之間會形成一種競爭的關系，進而會更加積極主動地參與到集體學習過程中。在課堂學習中讓學生進行小組合作討論，能使學生在這一過程中更加深入地掌握知識內容。

三、結束語

總而言之，在新課程改革背景下，初中物理教師利用信息技術教學是構建初中物理高效課堂的重要途經。在初中物理信息化教學中，教師和學生共同進步，不斷總結問題，能使學生在課堂上最大限度地發揮自身的主觀能動性，更好地提升創新思維能力和思維邏輯能力，為以后的綜合性發展奠定良好的基礎。