創新能力視野下初中物理教學模式探究

徐圣祥

(江蘇省南通市海安高新區胡集初級中學 江蘇南通 226600)

隨著社會日益加快的發展，創新能力逐漸成為衡量一個人綜合能力的重要標準。國家教育部也不斷順應社會變遷，積極推進教育改革，新課改也在逐漸深入。在社會教育大環境的推動下，創新初中物理教學模式成為必然。由于物理學科有較強的抽象性，需要學生具有較強的計算能力、實踐能力和抽象思維，并且，初中階段是學生打下物理良好基礎的重要時期，如果學生能在初中掌握好物理知識，培養好自身的抽象思維，進入高中后就能更輕松進行深入學習。因此，需要教師對初中物理教學模式進行有針對性的創新改進。

一、推進小組合作思考，培養學生創新能力

在傳統的物理教學模式中，主要以教師講課學生聽講為主，在這種教師單方面向學生傳輸知識的教學模式之下，學生的知識吸收率較低，且難以對知識產生深刻理解，做題時也無法進行靈活應用。針對這種情況，教師可以利用小組合作模式，將學生合理分為多個小組，在小組討論前預設課堂問題，鼓勵小組成員一起進行實驗探索，對問題各抒己見進行談論，教師以組為單位引導學生探索出正確答案[1]。通過小組合作形式的討論思考，能激起學生物理學習興趣，加深學生對物理原理的理解深度，培養學生的自主學習能力和創新能力。

例如，學習“光的色彩”這一小節時，教師可以先以生活中學生熟悉的生活現象作為切入點，吸引學生興趣，如詢問學生：是否見過彩虹？生活中的彩虹是怎樣形成的？我們為什么能看到五顏六色的世界？再將學生分成若干小組，組內成員間進行積極討論，發表自己的觀點，教師從旁給予適度引導。之后教師讓每組代表發表看法，這時教師不直接糾正學生答案，而是將三棱鏡等實驗器材發放給每個小組，讓學生觀察陽光射入三棱鏡另一側射出的現象，再次讓學生結合實驗現象思考問題。教師這時應該進行必要指導，講解光的色散原理，引導學生發現太陽光是由多種色光混合而成的，從而解答之前給出的課堂問題。學生在課堂中不再只作為傾聽者，而是參與者，這能在無形中加深學生對物理原理的理解，培養其創新思維和創新能力。

二、利用現代信息技術，培養學生創新能力

隨著信息技術的不斷進步，當今社會各界信息化程度逐年攀升，教育與信息技術融合，能為學生提供海量的優質教學資源。教師也應該學習前沿信息技術，不斷探索新型物理教學模式，依托信息技術，提供給學生更生動形象的課堂展示，讓看似復雜的原理以直觀的形式展現出來。這種模式一改以往課堂教學中滿堂灌、一言堂式的教學，通過激發學生的主動性，讓學生進行自主探究，使學生更充分地理解和掌握各教學知識點，并形成靈活運用知識的實踐能力[2]。

例如，講解“探索更小的微?！边@一小節時，由于這個章節所講內容屬于微觀世界，如果學生只能在教師的講述下想象分子、原子等微觀粒子，無法直接看到事物，則難以達到理想的學習效果。對此，教師可以利用3DMax、C4D等技術軟件，構建分子結構的3D模型，讓學生直觀、準確地理解分子、原子、原子核等粒子位置、大小等方面的關系差異，進一步了解原子結構模型和原子核，教師還可以指導學生運用技術軟件制作常見物質的分子模型，提升學生的動手能力和創新能力。

三、重視互動實驗應用，培養學生創新能力

實驗是初中物理教學的重要組成部分。學生通過觀看完整的實驗，能將抽象的知識轉化為具象的畫面深刻記憶在腦海中，相比文字記憶更不容易遺忘。教師可以采用互動教學方式或問答式互動教學模式[3]，在實驗過程中分步進行，每步設置疑問，引發學生的思考，層層深入進行物理教學，讓學生在實驗過程中養成獨立思考問題的習慣，從而提升自我創新能力。

例如，講解“光的直線傳播”這一小節時，教師可以和學生進行小孔成像的互動實驗。教師提前準備好帶有圓形、三角形、正方形小孔的紙板各一塊，以及蠟燭等實驗器材，首先讓學生猜測：在蠟燭與紙板距離相同時，點燃蠟燭，光線穿過不同的紙板映射在光屏上的像是什么形狀的圖形，大小相同嗎？當學生發表完各自的看法后，再用三塊紙板進行實驗，引導學生總結出像的形狀、大小與小孔形狀無關的結論。之后教師再提出疑問：當蠟燭與紙板間距離變大、變小時，像的大小會如何變化？學生表達觀點后再次實驗，引導學生總結出光屏位置不變時，物距越近，成像越大，物距越遠，成像越小的結論。逐層引出本課的核心知識點，讓學生在課堂上大膽思考猜想，培養學生的創新能力。

四、結束語

總之，初中物理由于學科本身具有抽象性強、實踐性強的特點，學生在學習的時候，難以深入理解其中很多較為復雜的概念原理。以往傳統的物理教學模式難以滿足當今社會對實踐創新型高素質人才的需求，因而要求教師積極探索適應時代的教學模式，提高學生綜合素質，為未來學生的就業發展奠定堅實的基礎。