基于核心素養的小學科學教學探究

周 婷

(浙江省杭州市淳安縣中洲鎮中心小學 浙江杭州 311719)

核心素養是指學生在學習中應該具備的適應社會發展和終身發展的能力與品格，科學核心素養包含科學意識、思維品質、實踐創新、實驗探究等。在新時代背景下，社會需要創新、綜合型的人才，傳統教學模式已經無法滿足學生的個性化需求，所以，教師要充分研讀課本，創新小學科學教學策略，在多樣化教學中引發學生的自主學習、科學探究，促進學生核心素養的良好發展[1]。

一、引入生活現象，培養科學意識

小學科學課本中的大部分內容都與學生實際生活有著密切的聯系，在核心素養下開展小學科學教學，教師可以引入生活中的科學現象，用學生熟悉的事物解釋科學知識，促進學生對科學知識的理解[2]。同時還能培養學生的科學意識，使學生主動發現生活中的科學現象，運用科學知識解決生活問題，有利于對學生科學核心素養的培養。例如，在“食物中的營養”的教學中，教師可以提問學生今天吃了什么，為什么吃了早餐不容易餓，人體的生命活動需要哪些營養的支持，營養對人體有哪些作用，以此創設生活化情境，引發學生對生活中科學知識的探索。接著出示生活中常見的食物，如面包、牛奶、胡蘿卜、蘋果、牛肉、魚肉等，讓學生猜測這些食物中含有哪些營養成分，再出示營養成分表，了解食物中的營養成分。之后出示一份食譜，讓學生將食譜食物中的營養成分分類，認識到有些食物含有多種營養成分，但沒有一種食物包含所有的營養成分。這樣能引發學生對生活現象的探索，促進學生對科學知識的理解，有效增強學生的科學核心素養。

二、合作開展實驗，鍛煉創新能力

在基于核心素養的小學科學教學中，教師需要教授學生學習方法，激發學生的探究能力，使學生在創新創造中形成核心素養。在新課改背景下，大部分教師都采用小組合作的方式開展實驗教學，但沒有讓全體學生都參與到合作實驗中，導致小組學習形式化嚴重，有些學生只能看著組長操作，影響了學生創新能力的提高。因此，教師應科學劃分學習小組，指導學生在小組合作中承擔不同的實驗責任，還要讓學生說說自己在合作實驗中的感受，確保每位學生都參與到小組合作中，促進學生核心素養的提高。例如，在“沉浮與什么因素有關”的教學中，教師可以提出本節課的關鍵問題：不同材料構成的物體的沉浮和哪些因素有關？讓學生在小組內討論，猜測出重量、大小等因素。再提問學生：怎樣才能看出物體輕重對沉浮的影響或物體的體積大小對沉浮的影響？在交流中形成實驗思路。之后組織學生用小瓶子進行科學實驗，由小組內的各個組員輪流體驗實驗過程，共同討論實驗結論，在這一過程中激發學生的創新意識，提高學生的合作實驗能力。

三、恰當提出問題，增強探究體驗

新課改指出，小學科學要讓學生運用科學知識認識自己周圍的世界，形成科學探究的思維和方法以及與自然和諧相處的態度。在核心素養背景下，教師可以借助問題引發學生的科學探究，了解學生對科學知識的理解和看法，創設出良好的情境，使學生在不斷發現、思考和解決中形成科學核心素養。例如，在“月相變化”的教學中，教師可以用蘇軾的《水調歌頭》導入課程，通過詩句“明月幾時有？把酒問青天，不知天上宮闕……月有陰晴圓缺”能了解到，人們在很早以前就發現了月亮有圓缺的變化，讓學生說說自己都見過怎樣的月亮，讓學生了解到月亮在圓缺的變化中呈現的各種形狀就是月相。組織畫月亮的游戲，提問學生畫出的月相大約是什么時候，組織學生討論月相的變化是否有規律，試著模擬月相的變化，以此來引發學生的科學探究，利用問題激發學生強烈的科學探究興趣，促進學生科學核心素養的發展。

四、拓展課外活動，增強實踐能力

基于核心素養的小學科學教學要為學生留出充分的科學探究時間，鍛煉學生的動手實踐能力。對此，教師可以利用課外實踐活動培養學生的核心素養，通過課內外結合的方式，帶領學生觀察、了解大自然，將科學現象與課本知識聯系起來，促進學生實踐創新能力的提升。例如，在“陽光下物體的影子”的教學中，教師可以先讓學生思考一天之內陽光下物體影子的變化規律，再帶領學生到操場上實際觀察影子的方向、大小等，與學生共同進行影子模擬實驗，了解到不同時間物體影子的變化規律。之后可以布置課下作業，讓學生觀察不同時間內同一物體的影子，從而提高學生解決問題的能力，有效提升學生的科學核心素養。

綜上所述，基于核心素養的小學科學教學需要圍繞核心素養的要求制定教學計劃，始終以學生的發展為目標，采用貼近實際生活的方式培養學生的科學學習興趣，在合作實驗中激發學生的創新意識，運用課堂問題增強學生的探究能力，還要利用課外活動鍛煉學生解決問題的能力，使核心素養與科學教學真正融合，培養學生的科學核心素養。