小議小學英語分層教學的開展

王小瓊

(重慶市兩江新區民心佳園小學 重慶 401120)

在小學階段，英語教學是一大重點，更是教學難點，相對于傳統的語數教學，英語教學更容易呈現出兩極分化的現象。這一現象的發生，與英語的學科性質有關，英語非母語，在學習一門新語言的過程中，由于缺乏語境，很多學生找不到學習的門道，就如在迷霧中摸索，難以入門，而另一部分學習入門的學生，在打好學習基礎的前提下，其英語學習會漸入佳境。這種情況，教師往往感覺顧此失彼，無法照顧到全體學生，長此以往，兩極分化現象就會愈發嚴重。針對這一問題，分層教學法成為一種有效的方法。在小學英語教學中開展分層教學，可以更加有效地顧及到不同學習層次的學生，從而使他們在適合自己的平臺上得到更加有針對性的教學，這也正是素質教育所提倡的因材施教的具體落實，具體說來，小學英語分層教學可以從以下幾個方面著手：

一、對學生科學分層是分層教學的重要前提

在分層教學開展之初，教師要全面了解和掌握學生的實際情況，這其中，既包括學生的學習成績，還要包括學生的學習特點及學習動機和愿望，依據這些指標，教師在征求學生意見的基礎上，可以將學生分為幾個不同的層次。為了便于教師開展工作，同時又體現出分層教學的意義，學生層次的劃分不宜過多或過少。層次過多，劃分過細，最大的弊端是增加教師的工作量，造成教師過于疲憊，影響工作效率；而層次過少，又無法體現分層教學的針對性。因此，可將全班學生按照1∶2∶1的比例分成三個層次，分別為潛能生、發展生和特長生。潛能生是英語學習存在困難、學習興趣不高的學生，這層學生數量占據全班的1/4左右。對于潛能生，教師在教學中以要邊“扶”邊“輔”，做好相應的督促工作。發展生則是學習成績中等、學習興趣一般的學生，這層學生占據全班學生數量的一半，也是需要教師投入更多精力的一部分。對于發展生，教師要做到以“扶”為主，但是在“扶”的過程中要盡量去“放”，先領著他們學習，再讓他們嘗試獨立學習。剩下的即為特長生，這類學生英語底子好，學習能力強，而且學習興趣比較濃厚。對于特長生，教師要以“放”為主，旨在最大限度挖掘學生的潛能[1]。

二、分層備課授課是分層教學的主要方式

在給學生劃分層次的前提下，教師下一步要做的，就是制定分層次的教學目標，結合教學目標開展分層次的課堂教學。教學目標制定可以分為幾個維度，根據學生的學習層次為學生規劃難易程度相當的教學目標。同時，針對不同層次的學生，教師要注重在目標中設計體現他們學習能動性的教學環節，以保證在開展教學時，所有的學生都可以動起來。對于特長生，我們可以將他們稱為A類學生，以此類推，發展生和潛能生分別是B類和C類，再對他們提出不同的學習要求。新課標下的小學英語課堂上，實施分層教學最為關鍵的是備課環節，教師要前做出科學的預設，一旦學生遇到什么問題，就能提出相應的對策來進行解決，更有效地輔助學生學習英語知識。為此，在實際的小學英語備課環節，教師可以著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件，有計劃地進行設計，要做到合理安排，爭取讓每個層次的學生都能進入學習狀態，始終保持積極向上的學習態度，產生持久的興趣，要體現備課的靈活性，激發各個層次學生的學習動機，確保分層教學的全面開展[2]。

三、分層布置作業是分層教學的有效保障

作業是英語學習必不可少的鞏固性環節，一般來說，小學英語作業的布置，以朗讀和書面兩種形式居多，對于朗讀作業，教師可以按照學生層次的不同提出相應的要求，對于A等生，教師可以要求他們在朗讀的基礎上嘗試對話，練習口語；對于B等生，教師可以要求學生朗讀并背誦課文，以加深學生的理解和記憶；對于C等生，教師一般要求他們熟讀即可。在書面作業的布置上，教師同樣要兼顧學生的學力，在作業難度及作業數量上進行分層布置。比如，在進行“Would you like a pie？”的教學中，教師需要根據不同層次的學生，合理布置作業內容，兼顧到全體學生，對于A層學生，要求他們掌握重點語句，并進行編寫，還要學會運用；而對于B層學生，則需要背誦并識記關鍵性語句，并加強理解；而面對C層的學生，則要求他們摘抄課文中的重點詞句和句型，想方設法讓他們記住，為今后的學習打下堅實的基礎。這樣的分層作業，可以讓所有學生都找到方向，清楚地知道自己所在的位置，從而不斷提高分層教學的效果[3]。

綜上所述，小學英語分層教學是尊重學生學習體驗，遵照學生學習規律的一種科學性的教學方式，一線英語教師可以將這一方式作為教學改革的一種有益嘗試，在教學中進行有計劃有步驟的實施。分層教學無疑會增加我們的工作量，但經過一段時間的適應后，應該會形成良性循環的局面，學生的進步也就更值得期待了。在這一過程中教師要注意的是，分層并非一成不變，要隨著學生的學習情況變化進行適時調整，從而使學生在分層學習過程中不斷進步。