新課程下初中數學“學困”現象剖析

朱小艷

(湖南省長沙市長沙縣特立中學 湖南長沙 410100)

造成初中學生對數學學習感到困難的原因有很多，可能是學習方法不得當，可能是數學基礎較差，為了優化數學學習效果，提高課堂教學質量，教師要根據實際情況，分析出各項問題出現的具體原因，并找到針對性的解決方案，引導學生投入到數學學習活動中，使其對數學學習逐漸產生興趣，進而提高學習質量。

一、初中數學“學困”現象產生的原因

（一）學生數學基礎較差

初中數學知識涉及面很廣，每一章中又涵蓋著很多細碎的知識內容，而且每一部分知識間都是環環相扣的，關聯性較為緊密。但部分初中學生由于在小學沒有打好基礎，很多運算定理、公式概念的背記都不夠清晰，因此，在解答初中數學知識時，很容易造成阻礙，這是造成學生對數學學習感到困難的一個重要原因。

（二）學生學習方法不當

任何事情都要講究方式方法，只有找對方法，才能達到更好的效果。數學學習更是如此，如果只是機械地背記公式定理、開展題海戰術，未能根據自己的實際學習情況進行調整，很難達到高效效果。只有學生了解自己的數學學習能力，知道哪部分內容是薄弱項，并運用正確的方法開展學習，如課前預習、課后復習、使用糾錯本等，才能取得更好的學習效果。

（三）受到外部環境影響

影響初中學生開展數學學習的外部因素有很多。比如，初中學生正處于愛玩的年紀，很容易受到周圍事物的影響，部分學生喜歡看電視劇、追星、玩游戲，大量娛樂時間占據了他們的生活，使其難以把注意力集中在數學學習上，因而產生“學困”現象[1]。又如，部分家長對孩子有過高的期待，這會使他們感到有壓力，出現緊張感和壓迫感，導致降低學習效率。

二、初中數學高效教學策略

（一）運用微課手段，引導學生進行預習

俗話說，凡事預則立不預則廢，數學學習也是如此，要想提高數學學習效率，激發學生的學習潛能，教師就要善于引導學生做好預習工作。對此，教師可以切實發揮自身引導作用，做好課前準備，對教材內容和學生的數學學習情況，有一個清晰的了解。然后采用微課教學模式，依據教學目標，錄制相關微視頻，使學生課前觀看，并自主開展預習。當學生能提前對所學內容有所了解，并找到自己難以解決的問題，在課上便會更好地跟隨教師投入到相關學習中，從而提高教學質量[2]。

比如，學習“整式的加減”這部分內容時，教師要在課前對教材內容進行細致分析，并預設出本節課所要達到的學習目標：1.理解同類項與合并同類項的概念，掌握合并同類項的方法并能正確合并同類項，能先合并同類項化簡后求值。2.理解學習分類和類比的思想方法。然后據此錄制微視頻，促使學生課前觀看并學習。學生能夠對基礎知識及疑難問題有深切認知，并能帶著問題走進數學課堂，便會更好地與教師進行互動交流，提高聽課效率，減少學習上的困難。

（二）指導教學方法，提高學生學習效率

正確的方法能使學生所做的事情達到事半功倍的效果，對此，教師要看到初中學生學習經驗不足這一特點，并向學生傳遞正確的學習方法，使其能夠根據自己的學習情況，完成對數學知識的探究。

教師要使學生意識到“預習”的重要性，學生帶著問題走進課堂，有針對性地聽教師講課，則會更好地解決自己的疑難問題，并提高學習效率。同時，教師還要讓學生意識到“合作與交流”的重要性，課堂是一個靈動自主的空間，當教師安排學生開展合作探究時，學生要積極參與其中，并主動進行問題思考，不能只等著同學來解答問題，這樣難以使自身的思維能力和邏輯能力得到切實發展[3]。此外，教師還要引導學生關注課本中的知識概念、公式定理等內容，并定期對其進行梳理總結、歸納整理，以便在自己腦海中形成完整清晰的知識網絡。此外，還要讓學生準備一個錯題本，記錄一些容易出現的錯誤，并寫出正確答案，然后定期回顧，這樣的方式能夠降低學生在數學學習過程中的錯誤率。

（三）注重課后引導，促進學生進行復習

復習是進行高效學習的重要途徑，只有學生做好課后鞏固工作，對所學內容有一個深切的認知，才能促使自身數學學習過程更加順利流暢。對此，教師要切實發揮好自身的引導作用，并監督學生積極展開課后復習，對所學內容進行熟悉了解。

比如，學習完“一元一次方程”這部分內容時，教師可以為學生創設一個良好的學習氛圍，使其根據教材內容開展高效復習活動。首先，可以引導學生對知識點進行總結梳理：只含有一個未知數（元）x，未知數x的指數都是1（次），這樣的方程叫做一元一次方程；解方程的一般步驟是：去分母、去括號、移項、合并、系數化為1。學生能夠清晰地梳理出相關知識點后，然后分層次指導學生開展練習活動，對于學習能力較好的學生，可以讓其完成一些難度較大的練習，獲得拔高訓練效果；對于學習能力一般的學生，教師可以引導其進行難度適中的練習；對于數學能力較差的學生，教師可以引導其進行基礎知識鞏固，為之后的學習奠定堅實基礎。

三、結束語

綜上所述，在初中數學教學過程中，為了解決“學困”現象，教師首先要了解“學困”現象出現的原因，然后找到對應策略，制定針對性方案，并落實于實踐之中，促使學生的數學綜合能力得到切實提升。