淺析如何培養學生的閱讀素養

陳華飛

(浙江省諸暨市陶朱街道三都小學 浙江紹興 311800)

近年來，“核心素養”被教育界廣泛討論而成為社會熱詞。國外對它的研究較早，國內由林崇德教授主導，其他專家參與的團隊，經過多年的改進研究，提出了有中國特色的核心素養指標體系，即“三個方面”“六項指標”“十八個要點”。如果具體到義務教育階段的小學語文學科，其核心素養不外乎這幾點：

一是世界觀、人生觀、價值觀的初步培養。這是根本，在學習語文過程中，要先為他們打好“做人”這個樁。二是夯牢聽、說、讀、寫的基礎。所有語文教學都是基于它，熟練掌握才有學習語文的底子。三是提升閱讀素養。閱讀是獲取知識的重要手段，包含興趣、方法、習慣等，閱讀素養的高低直接影響獲取知識的質量。只有閱讀素養上去了，學生才有向上發展的空間。四是培養自學和獨立思考的能力。具備個人主動探索和思辨能力在語文學科學習中顯得越來越重要。五是提升文化積淀，增加人文情趣。在教學中滲透中華民族優秀傳統文化，是語文學科的分內責任。

在這里，我想簡要談談對培養學生閱讀素養的看法。

閱讀是語文教學的主體，是培養學生說話、寫話、寫作的前提。同時，閱讀是比較復雜的智力活動，并不是我們常說的只要眼睛盯著字看就行，它是要求大腦、肢體等高度配合的活動。因此，提升學生的閱讀素養，成為了語文教學中一項刻不容緩的議程。國際閱讀能力進展研究項目PIRLS指明，閱讀素養是理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力，年輕的閱讀者能夠從各種文章中建構意義，他們通過閱讀進行學習、參與學校和日常生活中的閱讀者群里，并享受閱讀的樂趣[1]。我國《義務教育語文課程標準（2011年版）》中闡述了閱讀的總體要求：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文[2]。可見，無論是國外還是國內，都強調了閱讀素養的重要性，以及要為個人和社會服務。

我認為，閱讀素養的提高需要依靠閱讀能力的培養，這包含幾個方面：閱讀興趣的激發、閱讀習慣的培養、教師的閱讀指導等。

大教育家孔子曾經說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。我們無論做什么事，只要是有興趣，喜歡做的，自然而然就能做好，所以興趣是最好的老師。那么，怎么才能激發學生的閱讀興趣呢？

一是創設閱讀情境，激發閱讀興趣。現在多媒體教學已是家常便飯，教師可利用多媒體投放書籍的主人公或相關人物，并設置一些懸念供學生思考判斷，這樣一來，學生就有了探索這本書主要內容的動力。二是通過角色扮演，激發閱讀興趣。每當我們對一篇課文進行分角色朗讀時，學生的興趣總是很濃厚，為何不遷移運用呢？一些表演性較強的閱讀材料可以讓學生進行表演，他們為了獲得關注、博得掌聲，定會盡力演好自己的角色，同時，在表演中學生已經高質量地完成了閱讀任務，效果必然不差。三是發揮榜樣的力量。小學生模仿性很強，對一些名人英雄特別崇拜。教師可以根據這一點做文章，在閱讀教學中，適時摻入一些名人的讀書故事，這樣不僅能吸引學生的注意力，開拓他們的知識面，更能讓這些讀書故事激勵學生，讓他們有一種代入感，從而激起對讀書的熱情，帶著一種“動力”去閱讀。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，對智力發展就越有益。7歲前學會閱讀，就會練成一種很重要的技能——邊讀邊思考邊領會。如果孩子到了中學階段，還沒有養成讀書習慣和對書籍的親近感，那么他的一生中很難再從閱讀中找到樂趣，閱讀的窗戶會對他永遠關閉[3]。這說明閱讀習慣養成的重要性，如何才能有效培養孩子的閱讀習慣呢？

一是多讀，這是閱讀的基礎，沒有多讀，就不知道文章思路、脈絡、風格及它們之間的聯系。二是多寫，這是對自己閱讀的一種考驗，不能放過每一次能夠寫作的機會，因為這是對生活經驗的表達和積累。如果覺得自己在寫作上還不夠嫻熟，可以嘗試做摘錄的方法，可以記下所讀書目的書名和作者，在旁邊寫上幾句閱讀的感受，久而久之，寫作水平也會大大提升。三是定時，這其實是很重要的，每天可以規定10分鐘的時間必須用來閱讀，不管其他什么事都不能影響到它，可以在起床后早餐前，或者晚餐后，甚至在刷牙時，馬桶上，時間擠擠總是有的，關鍵是要看有沒有堅持下去的信念。

如果學生自身的閱讀存在一定的偏差，這時就需要教師對其進行一定的指導，主要是在一些方法上的指導。

如可以讓學生進行歸類比較。可以讓學生根據不同閱讀文本的體裁進行分類，已經學過的文體歸到一類，暫時不知道的可以寫下名目，加標注，下次看的時候可以著重閱讀。例如一些優美的詩歌，采用誦讀法更能體會其中的情感，說明文就要根據說明語言的特點來探討。這樣一來，同樣體裁的文章進行比較，就能領悟不同的寫作方法和獨到之處，如《飲湖上初晴后雨》與《題臨安邸》兩首詩，都是寫西湖的美景，前一首側重贊美西湖的景色，后者卻是以諷刺的語言寫出當政者縱情聲色。這種方法可以培養學生的比較思維能力。同時，讓學生聯系已讀文本的相關內容也是一種很有效的閱讀方法，如學習《小英雄雨來》這篇文章時，可以聯系當時的生活背景介紹抗戰及二戰的一些知識，使學生的拓展性思維得到發展。此外，可以適時開展一些讀書報告會或經驗交流會，一千個人眼中有一千個哈姆雷特，大家對同一本書的看法都不同，何況是不同的書，讓學生的思維進行碰撞是目的。也可以進行一些評比、表彰，提高他們閱讀的積極性，同時其他同學又能以他們為榜樣，調整自己的閱讀步伐。

閱讀素養的提高，并不是一朝一夕所能達成的。學生的閱讀積累是一點一滴做起來的，這是不能急躁冒進的，更不可能一蹴而就。同樣，它對老師也提出了較高的要求，要讓學生明確閱讀應該在哪里下功夫，怎樣閱讀才能得到最大的成效，如果教師引導得當，學生必定會在閱讀上“更進一步”。