讓語文的枝頭綴滿閱讀的花朵

文莫修賢

閱讀是體味文化，閱讀是回顧歷史；閱讀是精神的旅行，閱讀是思想的馳騁，是與前人會心的交流，是自我靈魂的感悟。閱讀可以滋養美好的心靈，可以遇見更美好的自己，看到更美好的世界。作為教師，我們應該不遺余力地提倡學生閱讀，鼓勵學生閱讀，讓學生愿意閱讀，喜愛閱讀。那么，我們應如何有效地培養學生的閱讀能力，提高學生的語文素養呢？

一、激發興趣，接受閱讀

我國偉大的教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“興趣是學習的動力。”這兩句名言都強調了興趣的重要性。在學生的學習中，興趣有著定向和動力的作用，學習興趣往往是學生主動參與學習活動的基礎。激發起了興趣，學生就會學得積極主動，就會學得輕松有效，學得就會認真踏實，學習就會變成一件愉快的事情。我們應從細節入手，從小處著眼，多方面提高學生的閱讀興趣。我們可以采用講故事、設置懸念、朗讀優美文章、利用多媒體手段等。總之，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發起學生的閱讀興趣，使他們產生強烈的好奇心和求知欲，從而達到學好語文的目的[2]。

二、運用情境，欣賞閱讀

長期以來，我國各地紛紛開展閱讀教學的改革與實踐，不斷推陳出新，形成了百花齊放、百家爭鳴的局面。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，掌握正確的方法可以收到事半功倍的效果。在實際教學過程中，我更注重提高學生的接受能力和實際運用能力。我主要采用情境教學的方法，通過設置情境，吸引學生進入課文，發展聯想和想象，加深理解，學習語言，培養能力。運用圖畫、音樂、多媒體課件等再現課文情境，運用各種教學手段創設生動的情境。例如，學習《紫藤蘿瀑布》一課時，我創設了一個“我（

）地看著紫藤蘿”的情境。學生或久久地看著紫藤蘿、或出神地看著紫藤蘿、或深情地看著紫藤蘿，“仿佛置身于盛開的藤蘿之中，感受到了藤蘿的幽香……”這樣的教學設計使學生感到了畫中的情，聽到了畫中的音，不禁與作者共鳴：生命的長河是無止境的。運用情境教學，入境會意，觸景生情，啟智怡情，使閱讀教學變成富有吸引力的有趣活動，把語文課堂打造成為唯美高雅的一門藝術[3]。

三、讀寫結合，豐富閱讀

現代社會是一個多元化的社會，我們面臨著更多的閱讀媒介的選擇。作為教師，一方面我們應該鼓勵學生自主選擇閱讀材料。不管是紙媒，還是電子書，都要讓學生做到“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”。讀老舍《茶館》，讀出了社會百態；讀泰戈爾《飛鳥集》，讀出了博愛和仁慈；讀路遙《平凡的世界》，讀出了沉重的憂傷、憂傷中的奮進。所有的好書，都將給我們的骨骼補鈣，給心臟輸血。另一方面要讀寫結合。“讀書破萬卷，下筆如有神”，古人早已經為我們指出了讀與寫的關系。通過讓學生進行自我創作，寫隨筆、寫日記、寫文章等，引導學生在閱讀時不斷思考、感悟，把閱讀中的點點滴滴記錄下來，在思中激發創造的靈感，在讀中豐富自己的情感，讓學生做精神世界的“美食家”，品嘗、汲取人類最寶貴的精神財富[4]。

四、合理評價，快樂閱讀

閱讀是讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程。閱讀教學的評價也是語文課程評價的重要內容。《語文課程標準》還指出，“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。”因此，教師對學生閱讀的評價應隨時進行，及時評價。閱讀教學不能搞標準化，因為學生有個體差異，所以評價應面向全體學生，根據學生的不同年齡、性格特點及學習基礎制定不同的要求，實施多角度評價。我們的閱讀評價應該是評價主體的多元化——教師、學生、家長多方參與；評價指標多維化——不僅有可量化的依據，也要有閱讀興趣、動機、習慣、品質等非量化的依據；評價對象全面化——既要注意學生個體的課外閱讀，又要注意評價學生集體的課外閱讀；評價方式多樣化——查讀書筆記、舉行讀書報告會。只要我們采取合理的評價機制，定能讓學生在閱讀中注重情感的體驗，積累豐富的知識，形成良好的語感[1]。

總之，教師應培養學生的閱讀能力，提高學生的語文素養，讓學生自主閱讀，直接閱讀，在閱讀中感受到學習的樂趣，領悟到生活的真諦。同時，學生在閱讀的過程中還應伴隨著主動積極的思維和情感活動，讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，在讀中形成正確的價值觀，在讀中獲得思想的啟迪，在讀中享受審美的樂趣。