初中歷史教學中學生歷史解釋素養的培養

文袁孟輝

在新課程目標改革的背景下，初中歷史教師在教學中應該打破傳統的教育觀念，將學生作為課堂學習的主體，培養學生自主養成歷史解釋能力。在當下的歷史學習中，學生對歷史知識的學習局限在記憶歷史文學常識。部分教師在課堂上仍然延續傳統的教學方法，讓學生將大量的時間花費在知識記憶上，違背了核心素養的教育培養目標。歷史解釋素養是核心素養的重要因素，教師在教學中應該培養學生解釋歷史的語言表述能力[1]。

一、初中歷史教學中對學生歷史解釋素養培養的現狀

（一）學生缺乏歷史解釋的意識

歷史解釋是歷史學科學習的關鍵。學生遇到自己學習過的歷史知識能夠根據課本說出自己熟悉的觀點，但遇到自己不熟悉的事件時往往無法用自己的語言正確表述。

（二）學生對歷史事件的“解釋”模式化

歷史學科的核心素養中指出，學生在面對歷史事件時要能夠根據唯物主義觀點形成自己的解釋，但是由于當下的初中歷史教學中過于要求學生按照教科書給出的標準答案去解釋，讓學生的答案成為了機械式記憶，偏離了新課程目標改革背景下的教育理念，使得學生的歷史解釋能力過于薄弱。大量的機械化學習使得初中生陷入對歷史的排斥，甚至認為歷史學習屬于記憶學習，經常采用死記硬背的方式，使得自身對歷史事件的“解釋”過于模式化[2]。

二、初中歷史教學中如何培養學生的歷史解釋素養

（一）利用信息技術向學生提供歷史資料

隨著我國信息技術的快速發展，學校教育教學中已經越來越多地使用信息技術進行教學。學生會對直觀形象的圖片或者視頻產生興趣，從而積極主動地投入到課堂學習中。因此，初中歷史教師在課堂教學中可以借助信息技術向學生介紹并提供歷史資料，讓學生能夠集中自己的注意力，對歷史資料作出總結，一步一步培養自身的歷史解釋素養。

例如，學習七年級歷史上冊第十四課《溝通中外文明的“絲綢之路”》的過程中，教師利用微課向學生展示影視資料：在公元前1世紀，古羅馬執政官凱撒穿著絲袍進入劇場轟動一時。后來，當時羅馬男女貴族穿著中國錦衣繡服成為了時尚。學生在觀看歷史事件播放的過程中能夠形成自己的觀點，集中自己的注意力，并借助課本內容總結出絲綢之路的文化內涵，以及其在中西方交流史上的重要地位。這樣一來，學生便能為自身歷史解釋素養的提高打下基礎。

（二）利用小組合作讓學生自主判斷

在初中歷史教學中，教師不能只為了考試成績而教學生，應該為了學生的學習需求而教學生。教師可以根據學生的特點組織教學活動，引導學生積極參與到課堂教學中，使其形成自身的歷史解釋素養。小組合作學習形式是課堂上非常有利于學生參與課堂問題思考的，主要是面對教學過程中的某一個具體問題或教學過程中的重難點問題，學生由此進行思考討論。學生通過小組自主學習進而提高自主學習能力[3]。

（三）利用教師引導讓學生形成正確歷史觀

在傳統的教育教學中，教師經常根據自己的知識去約束學生，引導分析歷史資料的過程中會出現干擾學生思路、影響學生判斷的情況。教師在教學中應該引導學生形成正確的歷史認識，讓學生能夠逐漸形成自己的觀點，學會用歷史事件的前因后果解釋事件。例如，學習八年級下冊第九課《對外開放》的過程中，教師在教學中應該引導學生了解對外開放有益于中國發展，使得學生能夠正確認識對外開放，并能在歷史解釋過程中正確闡述自己的觀點。

三、結束語

總而言之，初中生需要在新型的教育方式中逐漸形成歷史解釋素養，打破歷史知識需要死記硬背的觀念，在真實歷史事件基礎上形成歷史解釋能力，樹立正確的人生價值觀和世界觀，促進自身綜合能力的發展，為以后的成長打下堅實的基礎。