追尋數學本質，讓數學學習更有效
——核心素養視角下提升小學數學教學有效性的實踐思考

楊佳敏

(義烏市后宅小學 浙江金華 322000)

“數學核心素養”指學生在受教育的同時能夠得到綜合素質的提升，培養學生今后能更好適應社會生活的全方面的能力，也為今后的素質教育奠定基礎。在當前的小學數學教學中，普遍存在重內容輕能力、重結果輕過程、重教授輕學習的現狀，導致學生分數高能力弱、應用意識和創新意識欠缺、學習效果僵化，核心素養培養嚴重不足[1]。

如何在核心素養指向下開展有效的小學數學教學？這是一個迫切需要解決的教學實踐問題。讓學生在課堂上積極思考、善于思考、勇敢表達自我觀點、增強體驗正是培養學生核心素養的關鍵。

一、研究學情，突出學生的主體地位

在教學過程中，教師應牢記學生的主體地位。余文森先生曾經說過，“教服務于學，沒有學何來教，學是教之根本”。因此，學生和教師是相輔相成的。在核心素養視角下，教師在提升教學質量的同時，首先要做到“以人為本”，即“以生為本”，充分發揮學生的主體地位，輔以教師的有效指導，使學生的學習能力有所提升。

比如，學習“加與減”時，題目涉及“連加、連減、加減混合運算”，往往一道題目有多種解題思路，在教學過程中，每出現一道題目，筆者都會先引導學生研讀“問題”，讀懂題目要我們求的是什么，再根據問題去找相應的數學信息，在這個過程中稍微滲透“等量關系”。之后給學生充分的時間進行思考，探究問題解決的方法，并追問“還有沒有其他的方法？”鼓勵有能力的學生給出多種解決方法。最后反饋的時候把課堂還給學生，讓學生說出每一種方法的思路及每一步的含義，筆者做適當補充。學生的分析能力、推理能力、創新意識得到了相應的發展。研究學情，其本質就是理清“學生需要學什么”“學生已經會什么”“學生還要學怎么學”，在教學活動中，只有明確學生需要什么，教學才能真正指向明確。

二、創設情境，豐富學生的學習體驗

數學知識普遍比較抽象，且知識的呈現也往往是靜態的，因此學習數學的過程常常是比較枯燥的，導致有些學生到了中高段漸漸對數學學習失去興趣。這就要求教師善于創設問題情境，根據學生的心理特征，使問題情境真實有效，讓學習過程有效融入具體問題情境，為學生的后續學習打好基礎。

比如，學習“購物”這一單元時，學生對“錢”的概念并不是那么清晰，更遑論早已不流通的“1分”“2分”“5分”，所以這一單元的學習需要創設一個“購物”的情境進行學習，讓學生在“用錢”的過程中學習“錢”的相關知識。

在教學這一內容時，起始課筆者會先介紹各面值的人民幣，講解人民幣的單位“元”“角”“分”，接下來精心設計“拍賣”教學情境，在拍賣的過程中通過“錢不夠還需要多少錢”“錢太多應找回多少錢”等問題情境滲透“人民幣計算”的相關知識；通過“整錢換散錢”“散錢換整錢”等過程，滲透“人民幣單位轉化”的相關知識，有效提高了學生的學習熱情，讓其更好地掌握人民幣的相關知識，進而發展學生的數感、數據分析能力、應用能力。

三、先學后教，培養學生的自學能力

在數學課堂上，筆者提倡運用多元化的教學方法激發學生的學習興趣。興趣是學好一門課的基礎，數學本就是比較枯燥的學科，如果連教師的教學方法都是一成不變，學生對數學學習的興趣將會慢慢消失。在多元化學習背景下，教師教學最重要的就是激發學生的學習興趣，引導學生融入課堂，使學生獲得相應的啟示。

四、實踐操作，增強學生的“做中學”意識

間接得來的知識遠沒有直接動手實踐的印象深刻，加之小學生活潑好動，喜歡動手操作，教師應結合小學生的這種特點，鼓勵引導其通過動手實踐尋找真理，使其在動手過程中充分感受數學的魅力，提升數學學習興趣，發展數學能力。在學生動手實踐的過程中，教師要充分尊重學生的自主性，讓學生從始至終都參與到實踐探索中，讓學生真正體驗“做中學”。

比如，學習“測量”這一單元時，無論是“米”還是“厘米”都是很抽象的概念，這樣非常具有空間感的問題如果僅靠教師講解，學生是很難理解清楚的，這需要學生動手實踐，通過實踐來充分感知1米到底有多長，1厘米有多長。

教學中，筆者先讓學生通過比一比“1米”和“1厘米”的長度、找一找生活中分別長1米和1厘米的物體的方式，體會“1米有多長”“1厘米有多長”。學生在理解了標準計量單位后，再用米尺和直尺分別測量教室長度和桌面寬度，學生進一步體會其中有幾個這樣的長度計量單位。這個過程中，學生通過實踐，逐步將1米和1厘米建模成型，使數學知識的生長過程更清晰地暴露出來。

五、優化評價，激勵學生再學習

我們常說，評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。因此，建立健全的學習評價機制是小學數學教學中不可忽視的一個環節，也是保證小學數學教學工作有效完成的重要舉措。教師在整個數學教學過程中，要同時對學生的學習過程與學習成果進行評價，不能僅依據某一次的考試成績作出評價。在教學中，教師要更多地關注學生對知識的理解程度，充分將數學知識與實踐相聯系，使學生的思維能力得到有效檢測[2]。

小學數學核心素養的培養是當前小學數學教學改革的重要內容。提升學生的數學能力、提高數學教學有效性等要求倒逼教師對核心素養能力培養進行細化分解，落實在教學中。學生數學素養的培養是一個系統過程，關鍵還在于通過策略實施，有效引導學生自主思考、探究解決問題，以此提升學生的綜合素養。