基于社會實踐活動的初中歷史與社會核心素養培養策略

文胡賽琴

隨著新課改的逐漸推行，學校的教學模式紛紛發生轉變，以求更好地體現以學生為主體的教育理念。初中歷史與社會學科中，因其本身的特殊性質，需要學生結合實際生活加深對理論知識的認知。在其進行過程中，有利于培養學生良好的學習習慣及高尚的情操，可促進學生全面發展。

一、設計社會活動，培養學生思想道德素養

為培養學生的思想道德素養，教師應將課程內容與社會實踐相結合，開設社會活動，提高學生自身素質。初中歷史與社會課程開始前，教師可引導學生收集與課程內容相關的圖片或視頻等材料，使學生在收集的過程中加強對新知識的認知，從多個方面探究內容，使學生的認知力得到提升，學會從不同角度觀察、思考問題[1]。例如，學習“共同關注的環境問題”時，教師可引導學生在日常生活中對身邊的環境進行觀察，通過電子設備進行拍攝，尋找關于環境問題的照片，分析環境問題產生的原因及影響，引導學生在課堂中說出自身的感受，培養學生的環保意識，使學生在生活中養成愛護環境、節約資源的良好道德素質。在進行課程內容學習后，為使學生感受新中國的精神力量，感受中華民族的豐富內涵，教師可找到相關英雄事跡。例如，學習“中國社會主義建設的探索與改革開放的起步”時，教師可在課程結尾前為學生講解雷鋒事跡，宣揚螺絲釘精神，使學生明白有了信仰，我們的民族才有了希望。事跡講述后，教師可引導學生發揚螺絲釘精神，在日常生活中對有困難的人給予幫助。制定小紅花獎勵制度，并鼓勵學生演講做過的好人好事，起到激勵作用，使學生們能夠踴躍做好事，培養學生的雷鋒精神。

二、開展社會調查，培養學生社會參與素養

為培養學生的社會參與素養，在實踐中提高自我，教師可引導學生進行社會調查，將課本理論知識與實踐生活相結合，對課本內容進行多方面了解，深入學習歷史與社會這門學科。例如，學習“一方水土養一方人”時，學生從課本中領略到我國四大地理區域的特點后，教師可引導學生調查自己的家鄉，并總結出特點。在調查過程中，教師需指導學生構建系統的調查步驟，經過小組討論確定調查的主題，引導學生對主題進行探討分析，并將問題進行匯總整理，根據問題進行針對性的調查，提高實踐效率[2]。利用多種方式進行調查，如詢問當地居民，或者親身實踐。為確保調查內容的真實性，可組織學生采用線上線下相結合的方式進行實踐，調查結束后，由小組成員發表實踐想法，與搜集到的資料相結合，撰寫調查報告并上交。教師在收到報告后，將其內容進行概述總結，并予以鼓勵，增強學生的學習自信心。在調查過程中，學生的實踐能力得到提升，系統化的調查步驟使學生的學習思維更加嚴謹。

三、開展小組合作，培養學生團隊合作意識

為了使學生更好地在社會中發展自我，在初中歷史與社會的教學過程中，教師應培養學生團結友愛的精神，構建良好的課堂環境。引導學生構建小組進行合作實踐，在探索的過程中互幫互助，養成合作意識，這對學生的學習及未來發展有重大影響[3]。對于課堂內容，教師可制定相關問題及任務，適當提高任務難度，使學生在解決問題的過程中主動尋求幫助，形成合作關系。例如，學習“共同面對前所未有的全球性問題”時，因其課程涉及人口問題、資源問題、環境問題及未來的發展四個板塊，教師可引導學生進行四個板塊的研究分工，自覺分成研究小組，根據相對應的課程內容進行積極討論，共同研究造成全球性問題的原因及影響，并制定出相應策略上交給教師。根據學生所提交的資料，師生共同進行總結。課程結束后，教師可鼓勵學生組成小組對日常生活進行探索，在生活中尋找存在的全球性問題，以此培養學生的實踐能力及合作意識。

四、結束語

初中歷史與社會學科綜合能力較強，知識范圍廣，需要學生加深對知識點的了解，并通過實踐進行進一步的探索，教師在引導學生進行實踐的過程中擔任重要角色，要及時改變教學模式，重視學生的主體地位，將理論與社會實踐相結合，在實踐過程中促進學生更好地自我發展，提升綜合素質。