淺談微閱讀對小學語文教學的影響與對策

宋林周

(陜西省西安市未央區博達小學 陜西西安 710000)

微閱讀并不是小學語文教學中教師常用的一種教學手段，但它卻是目前小學生在日常學習與生活中比較常見的一種閱讀行為[1]。微閱讀是信息技術下所展現的一種新型閱讀現象，它主要是指學生在日常學習與生活中通過短消息、網文和短文體進行閱讀的一種新型閱讀方法，這種閱讀方法在給學生帶來閱讀便利的同時也對學生的閱讀學習發展產生了一些不利影響。為了讓微閱讀在小學語文教學中發揮出更大的教學價值，教師在日常教學中一定要認真分析微閱讀對語文教學所產生的影響，并對這些影響落實針對性的改進策略，促使微閱讀成為學生在語文學習中的得力小幫手。

一、微閱讀對小學語文教學的影響

隨著信息化時代的到來，學生越來越傾向于信息化學習，在日常學習與生活中學生經常會利用碎片化時間進行微閱讀，但微閱讀的出現在提升學生閱讀學習興趣的同時，也對小學語文教學的高效開展產生了一系列的負面影響，其中主要包括以下幾個方面：其一，不利于學生良好價值觀念的形成。由于小學生辨別是非的意識還不夠強，他們在閱讀過程中非常容易受到一些負面文章的影響，這樣的閱讀對學生而言，不僅沒有任何教學價值，還會嚴重影響到學生正確價值觀念的形成，導致學生在語文學習過程中難以吸取到教學知識中的精華，從而影響到語文教學質量的進一步提升。其二，學生的閱讀范圍逐漸走向單一化[2]。因為微閱讀中具有非常豐富的閱讀文體，對學習意識并不強的小學生而言，面對微閱讀帶來的閱讀便利，他們更愿意選擇一些自己喜歡的閱讀文體開展閱讀，這樣就會逐步導致學生的閱讀范圍走向單一化，無法實現學生在語文學習中的綜合性發展，從而嚴重影響到小學語文教學的高效開展。其三，不利于學生進行閱讀內容的綜合思考。微閱讀最大的劣勢就是將知識以碎片化的形式呈現，這樣的呈現方式不僅不利于學生深入思考閱讀含義，還非常容易讓學生在學習過程中出現斷章取義的現象，嚴重影響到學生的思考能力，導致學生的閱讀理解能力大打折扣，阻礙學生在語文學習中的發展。

二、改善微閱讀為小學語文教學影響的對策

（一）依據教學內容為學生推薦微閱讀內容

為了避免學生在微閱讀過程中受到不良閱讀內容的影響。教師在教學時可以依據閱讀內容為學生推薦相應的微閱讀文體，這樣不僅能確保學生閱讀到積極向上的內容，還能避免學生在閱讀過程中僅閱讀自己感興趣的內容，而走向閱讀單一化的現象，能讓學生在微閱讀的帶領下獲得更優質的閱讀學習體驗，以此進一步提升微閱讀在小學語文教學中的教學價值。例如，學習部編版語文五年級上冊《父愛之舟》一課時，課文主要講述了父親對兒子的愛的幾個場景，表達了父親對兒子深沉的愛，以及兒子對父親的愛與感激之情。教師在完成課堂教學后可以從網上搜集一些關于描寫父愛的帖子與論文，通過班級群發送給學生，讓學生在課下觀看，這樣能讓學生在微閱讀中對父愛產生更深刻的感悟與理解。除了向學生推薦相應的微閱讀內容，教師還可以向學生推薦一些質量較高的微信公眾號、App軟件，進一步優化學生獲取微閱讀信息的途徑，使學生長期接受到積極向上的微閱讀內容，促進微閱讀與小學語文教學的有機融合。

（二）組織學生進行微閱讀交流

微閱讀是目前小學生進行課外閱讀的一種常態閱讀方式，教師在開展教學時一定要注重培養學生良好的閱讀學習習慣，讓學生學會深入地進行微閱讀內容思考[3]。在日常教學過程中，教師可以組織學生進行微閱讀交流活動，讓學生在交流與分析的過程中形成深入閱讀的意識，以此進一步開闊學生的閱讀學習思維與視角，使其養成良好的微閱讀學習習慣。例如，學習部編版語文五年級下冊《草船借箭》一課時，教師在完成課堂教學后引導學生進行課后延伸時，可引導學生在課下通過微閱讀的方式全面客觀地了解故事中的人物形象。為了保證學生的微閱讀質量，在學生完成微閱讀任務以后，教師可以利用自習課的時間組織學生進行微閱讀交流活動，讓學生在交流活動中說一說自己通過微閱讀對故事中的人物形象都有了哪些新的認知，最后教師再根據學生的交流結果進行相應的補充與糾正。通過引導學生進行微閱讀交流與分析，不僅能保證小學語文教學質量，還能引導學生進行深入的閱讀思考，讓學生學會從全面客觀的角度分析閱讀內容，使學生在微閱讀中收獲更多的知識與啟發，幫助學生形成善于思考的良好閱讀學習習慣，提升學生的綜合素養，以此進一步發揮微閱讀在小學語文教學中的教學價值。

三、結束語

微閱讀是時代發展的必然趨勢，已經成為目前學生在學習與生活中避不開的一種常見現象。所以，為了跟上時代的發展，小學語文教師在開展教學時，一定要對微閱讀提起充分的重視，正視微閱讀給語文教學帶來的一系列影響，采取積極的措施加以應對，使微閱讀成為小學語文教學前進道路上的得力幫手，推動學生在語文學習中的進一步前進與發展。