談如何培養小學生語言文字運用能力

文王玉秀

語言文字運用能力的培養是語文教學中不可忽視的一個模塊，學生是否具備了一定的語言文字基礎，是否掌握了語言運用技巧，會直接影響到人際交往和后續發展，因此，教師在教學中需要加強、提升學生的語言文字運用能力。

一、語文教育中存在的問題

語文教學中存在一定的問題阻礙學生對語言文字的運用和掌握，教師必須正視這些問題并及時糾正才能幫助學生更好地運用語言文字。長期以來，受應試教育觀念的影響，教師在實際的語文教學中將主要精力用在課文理解背誦和習題完成上，忽視了學生對語言的積累、掌握與運用，這樣的教學導致學生只是理解了相關的語言文字，但語言文字的運用是基于文字掌握之上的更高要求，學生理解了語言文字并不代表會使用，這就導致學生的語言文字運用能力得不到有效提升[1]。一點明顯的表現就是學生在語文考試和作業練習時經常出現錯別字、成語亂用、病句連篇、標點符號使用錯誤等，這些問題都說明了學生在語文學習過程中存在一定的問題，阻礙了學生對語言文字的運用。這是語文教學中真真切切存在的問題，只有教師改進自己的教學策略，著重對學生的語言文字運用能力進行培養，學生的相關能力才可以得到進步和提升。

二、提升學生語言文字運用能力的策略

（一）抓好文本中的重點

語文課堂是培養學生語言文字運用能力的主要陣地之一，學生在語文課堂上通過對課文的學習能夠促進一定量的語言積累，激發學生的語言文字運用興趣。教師在教學時一定要把握好文本中的重點，每節課做到詳略得當，重點突出[2]。課前教師應該認真備課，提前熟悉課堂上將要講授的文本，仔細地對教材中涉及的文本進行研讀，備課時要關注和挖掘可以激發學生語言文字運用能力的知識點和切入點，有針對性地培養學生的語言文字運用能力一定可以取得一定的教學效果。

以人教版小學二年級下冊《找春天》這篇課文為例，教師在教學時可以首先帶領學生認識一下課文中涉及的生字，這樣學生能更好地閱讀課文、理解課文意思并增加詞匯掌握量。這篇課文中生僻的字詞有：脫、襖、尋、羞、掩……，大部分學生都不認識這些生僻字，教師應該將這些字挑出來教會學生字的讀音并帶領學生對這些生字進行組詞，加強學生的理解和掌握。尋可以組詞尋找、搜尋，脫可以組詞歡脫、脫衣。組完詞之后教師可以帶領學生運用幾個講解過的字詞進行造句，這樣以字為基礎可以增加學生對字詞的熟悉程度，提高學生的掌握和運用能力。這篇課文講完之后教師可以讓學生對本篇課文中描寫比較生動、自己感興趣的詞語、句子和段落進行相應的背誦，也可以仿照這篇文章寫一篇短文描寫自己喜歡的季節。通過這些教學形式，能夠增加學生的語言文字掌握量，提升學生對一些字詞的理解和運用能力，進而提升學生對語言文字的運用能力。

（二）營造愉悅的教學氛圍

教師在課堂上應該營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地對語言文字進行學習和探索。因此，教師在課堂上應盡量鼓勵和表揚學生，用全面發展的眼光看待學生，不能以成績對學生進行三六九等的劃分，而是要平等地對待班級中的每一個學生，這樣的語文課堂才是溫馨的課堂[3]。學生積極主動地回答完問題之后，教師應對學生進行表揚，不能因為回答的有偏差就對學生進行呵斥，這樣會嚴重打擊學生的學習積極性，不利于學生對語言文字的探索。

以《荷花》這篇文章為例，課文中有這樣一句話“一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。”這句話中的“翩翩起舞”一詞非常有文采，學生應盡可能地掌握這些高級詞匯，這樣才可以提升自己的語言文字運用能力。教師可以要求學生用這個詞造句，一定有部分學生在造句時運用得不是那么恰當，教師可以和學生進行探討，對句子進行改編，而不是直接否認學生的答案。

（三）培養學生聽說讀寫能力

聽、說、讀、寫能力是相輔相成的，聽、讀能力為說、寫能力的基礎，只有學生的聽、讀能力提升了，說、寫能力才可以得到相應的進步和提升。因此，要想提升學生對語言文字的運用能力，教師就必須讓學生進行大量的聽和讀，讓學生多多朗讀課文，對課文有一個深刻的把握和體驗，這樣有利于學生語言運用能力的提高。

三、結束語

本文主要從語文教學中存在的問題以及教學策略兩個方面進行了闡述，以期為語文教學提供相應的幫助，促進學生語言文字運用能力的提升。