將生活融入教學
——兒童生活微事件在品德教學中的意義探索

張貝貝

(安徽省阜陽市潁泉區周棚街道辦事處周棚小學 安徽阜陽 236000)

“兒童的道德意識往往依附于具體生活事件、生活細節與生活過程中，依附于他身體活動與行動，是一種經驗性的結構。”兒童的生活就是一件件生活事件的連綴。品德教學需要圍繞學生真實的生活，篩選學生熟悉的、親歷的生活微事件進行科學的設計，引發學生有效體驗，促進道德品質優化。隨著品德課程改革的不斷深入，我們特別強調“基于生活”的品德教學，鼓勵將學生身邊的事件靈活地融入教學[2]。

一、緣起：“生活事件”意義貶值

（一）“圖片”VS“事件”

在實際教學中，部分教師容易泛化生活事件的作用，大量的學生活動照片被運用于教學中，經常是“鼠標點點點，圖片飛飛飛”，或是大段活動視頻的播放，有的一閃而過，有的冗長繁瑣。看似具有“生活性”的課堂，真正體現價值的生活事件資源卻不多，不能引起學生的共鳴，教學實效性不強。

（二）“教室”VS“課堂”

可能是影響品德課程實施的因素太多，很多品德教師固步自封，關于生活事件的教學著力點不在“課堂”，而是在于“教室”，認為教學就應該發生在教室內。品德課程的開放性決定了教室只是課堂的一種平臺，生活事件的性質各不同，教師完全可以突破壁壘，進行“挪移”，拓寬教學的空間。

（三）“說教”VS“教學”

品德教師多兼任班主任，大部分教師具備“德育根植于生活”的意識，能關注學生日常生活中的事件。但部分教師教育方法簡單，就事論事，“嘴皮子”功夫厲害，但德育專業意識不強，不能從教育學角度加以審視，采用學生喜愛的學習方式展開教學，引導他們自主領悟、反思體驗，促進其良好習慣的形成。

對教師而言，立足學生校園生活，觀察找尋一些兒童生活中發生的微小事件是最方便的，經過合理的設計，能活化常規教學，促進研究的常態化進行。因此，本文試圖從“兒童校園生活微事件”角度闡述筆者的思考和實踐。

二、實踐：“三微”教學，將品德課堂帶向理想目標

兒童生活微事件的意義探索，需要以生活化德育為基本理念，以兒童的視角觀測，以“小、近、實、新、活”為基本原則。“小”即以小見大，體現對兒童日常行為中具體問題的解決和修正；“近”即貼近生活，關注兒童成長生活中的問題和困惑；“實”即實踐體驗，注重對道德情感的體驗；“新”即形式創新，采取不同形式的實效性手段適時進行；“活”即一事一議，著重于對道德情境的感同身受，不同觀點的分享和正確觀點的內化。

品德教材呈現的主題是靜態的，兒童的生活卻是動態生成的。教學主題結束后，教育并沒有戛然而止，需要反復交叉地在生活過程中進行。品德教材中一個教學主題一般為兩個課時，隨著學習方式的轉變和課程整合的推進，課時劃分在品德教學中逐漸變得靈活，不再受傳統觀念的束縛。因此，課時“+”的模式探索變成可能。

（一）微事件：校園種了銀杏樹啦

開學不久，校園正門的綠化帶中新種了兩棵大銀杏樹。這兩棵龐然大物引起了學生的興趣。課間，一年級的學生跑進綠化帶，抬頭看看高大的樹，張開雙臂抱一抱樹干，拉拉固定樹干的鋼絲繩，對著樹枝指指點點。遠處的學生看見了，也急忙聚攏參與到這樣的“欣賞”游戲中。

（二）微思考：“微事件”后有“大背景”

一位有經驗的、具有專業教育視角的“觀察者”，便可能會用一個較為科學而清晰的專門術語界定這一自己關心的問題，并思考：“是學生不了解這種樹感到好奇，還是行為不文明故意踩進去玩耍”“這樣的事件如何與我們的教學主題實現有效鏈接”等。對這些問題如何闡釋，將決定教師如何正確、及時評價學生和運用何種策略引導學生。

（三）微教學：《美麗的校園——校園來了“新客人”》

一年級上冊第一單元第一課《美麗的校園》，教師帶領學生參觀了校園，認識了美麗校園中的教學樓、功能教室、書畫長廊和綠化景觀等，通過參觀、體驗等方式引導學生熱愛校園，做好校園小主人。當然，一堂課不能解決所有問題，當學生的生活場景中出現這樣的事件時，不能因為“教學任務完成”就舍棄教育機會。本次事件是將《美麗的校園》一課教學引向深入的好時機，于是教師進行了“第三課時”的設計（部分）：

美麗的校園——校園來了“新客人”

適用對象：一年級

教學目標：

情感、態度、價值觀目標：熱愛校園的兩棵銀杏樹，增強校園小主人的意識。

能力與方法目標：能利用自主探究、合作討論等形式整理獲得銀杏樹的相關知識，并在探究中得出結論，形成認知。

知識目標：初步了解銀杏樹、銀杏葉、銀杏果的外形、顏色與功效等相關知識。

激發興趣：

（1）教師設疑：小朋友，我們的校園里來了兩位不說話的身材高大的新客人，你們知道他們是誰嗎？（學生猜測）

（2）他們在哪兒呢？課件出示校園兩棵銀杏樹的照片。

（3）引導觀察：小朋友，你以前看到過他們嗎？仔細觀察，他們長什么樣兒？（學生答：高大，樹干直，沒有葉子，邊上用木棍和鋼絲繩支撐住。）

（4）是啊，這么高大！他們默默地站在校門口的東西兩邊，你認為他們像什么？（像保衛我們校園的衛士）

（5）對，我們是校園的主人，他們是保衛校園的衛士，我們應該是好朋友了對嗎？那你們一定很想知道他們叫什么名字吧？猜一猜他們的名字。（學生答：楊樹、杏樹、銀杏樹）

（6）課件出示：銀杏樹（帶拼音），我們一起親切地叫一叫他們的名字，跟他們打個招呼吧！（學生：銀杏樹，你好！校園衛士，你們好！）

……

本課在教學方法上，采用實事關注、問題引領、情境體驗、激勵探究等方法，選取學生生活中出現的不文明現象及學生對新增加的銀杏樹的好奇心，選擇實物照片、音頻等媒體優化組合，打造了促進真實學習的品德微課堂。開課之初，教師設疑引導，使學生關注校園新增加的銀杏樹。隨后以“校園衛士”的身份引出，讓學生對銀杏樹產生濃厚的探究興趣，為學生的自主交流學習做好鋪墊；之后教師適當補充與情境化的教學設計，以擬人化、朋友式的課堂對話，再輔以兒歌、抒發愿望等形式，讓學生真正產生了努力做好校園小主人的意識。