新課改背景下對小學數學作業評價的幾點思考

文張 瑜

小學數學教學僅靠課堂上的教學講解，無法引導學生對數學知識進行高效的理解學習，只有依靠作業與課堂教學的高效融合，才能充分提高小學數學教學效率。在傳統的小學數學教學中，部分教師忽略了對學生的作業評價，認為根據答案為學生訂正就完成了所謂的作業評價，并沒有后續對學生的知識引導，難以培養學生的數學知識學習積極性，造成學生在數學學習上出現困難。在新課改背景下開展小學數學作業評價教學改革，應秉承教學新理念、探究教學新方法，結合自身學校的實際情況，對小學數學教學評價進行探究分析，為學生提供高效的小學數學作業評價方法，激發學生對數學知識的學習興趣，為學生日后的學習探究奠定堅實的基礎。

一、推行線上作業評價

隨著信息技術的不斷發展，出現了多種線上教學平臺，教師可為學生選取合適的線上教學系統，提高作業批改效率。在實際的小學數學作業評價中，教師可以向學校提出申請，與教學主管教師共同為學生選擇合適的線上作業批改平臺，教師在開展教學之后，要求學生將作業上傳至線上教學平臺，教師要提前為學生布置好相關的解題步驟講解微課及相關的思維導圖，為學生鞏固課上所學知識，教師也能更加清晰地對學生進行作業評價，同時學生作業記錄全部在云端得以保存，可供學生日后鞏固復習，能夠有效提高學生的知識學習效率。

例如，在“軸對稱和平移”的教學中，教師在為學生布置相關作業時可采用線上教學平臺，引導學生通過網絡上交作業，教師可以直觀地批改學生的作業，同時為學生提供生動的習題講解，有效提高學生的數學知識效率。

二、完善過程評價體系

對于每個學期的數學教學而言，教學周期較長，小學數學教師需要在教學過程中強化對學生的階段性作業評價[1]，提高學生的知識學習效率。在實際的小學數學作業評價中，教師需要依據每一個知識點的內容為學生提供有針對性的課后作業，習題內容需要注重基礎及知識關聯性質，教師需要認真批改學生每一天的作業，同時記錄學生出錯較多的知識點，及時為學生進行習題講解，強化對學生的過程作業評價，提高學生的數學學習效率。

例如，在“多邊形的面積”的教學中，教師需要依據由簡單到復雜的原則布置相關作業，同時要認真批改每一位學生的階段性作業，同時為學生提供必要的習題講解過程，這樣有助于學生更為高效地學習小學數學知識。

三、開展小組作業自評

五年級的小學生已經具備了初步的自主學習探究能力[2]，為學生劃分合理的學習探究小組，引導學生對日常作業進行自主評價，能夠提高小學數學教學效率。在實際的小學數學作業評價中，教師要從學生的學習能力、學習特點出發，為學生劃分合理的學習探究小組，教師在布置作業之后，可為學生提供步驟詳細的參考答案，引導學生進行自主的作業評價，同時引導學生通過小組合作自主對知識進行探究學習，有效培養學生的自主學習探究能力，促進學生學習效率的有效提高。

例如，在“用方程解決問題”的教學中[3]，教師可以從學生的實際生活出發，為學生提供與課本知識相關的應用題，教師為學生進行作業布置，之后要求學習小組內的成員進行自主批改、互相批改，之后教師對批改結果進行統計，強化學生的自主學習能力。

四、結束語

綜上所述，在小學數學教學中完善作業評價體系，在新課程背景下對評價方法進行探究分析，能夠鞏固學生的知識學習，同時能夠培養學生良好的數學邏輯思維能力，有助于提高學生的數學核心素養。在實際的小學數學作業評價中，教師要利用多種教學途徑對小學數學作業評價方法進行探究分析，可以應用信息技術開展線上作業評價，也可完善學生的階段性作業評價體系，同時可以組織學生進行小組自評，綜合應用多種教學方法，提高學生的知識學習效率。盡管小學數學作業評價體系的建設已經取得了一些成效，但仍然需要各位教育工作者進行持續分析，促進學生的數學知識學習。