對部編本小學一年級語文教材的探究及認識

劉金星

(新疆阿勒泰青河縣阿格達拉鎮九年一貫制學校 新疆阿勒泰 836200)

教師語文授課過程中首先應充分認識和理解教材，對教材中的內容有充分的把握，這樣才能帶領學生更好地開展學習活動。對于教材中的內容設計、教學目標應該有明確的方案。對教材展開深入的探究和認識，能為學生呈現更加優質的語文課堂，讓學生在小學一年級就打下堅實的基礎[1]。

一、對部編本小學一年級語文教材的探究

（一）由簡到難，層層遞進

在小學一年級的語文部編版教材學習中，學習內容由簡到難，適合學生的學習思路。一年級對學生而言是一個過渡階段，學生在學習過程中應對小學內容有一個大致的了解，認識到個人的學習不再是幼兒園中的簡單學習。

比如，在最初帶領學生認識日月水火時，從我們的生活出發，讓學生由幼兒園逐步過渡到小學學習中，在之后學習拼音字母時，讓學生能夠由簡到難地學習，為之后的文字學習打下基礎，做好過渡時期的學習，幫助學生打好拼音基礎，讓學生更好地進行之后的學習。

（二）圖文排版，美化教材

小學生都喜歡美好的、有趣的事物，教材更注重圖片的美觀，為學生學習提供了更多樂趣。教材中有很多圖片能幫助學生學習，降低學生的學習難度，幫助學生借助圖片進行對教材內容的理解和把握。同時，一年級學生的接受能力相對較弱，利用圖片，能幫助教師相對簡單地開展教學活動，利用圖片對教材知識進行講解，可提高教師的講課效率，同時能活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性[2]。

比如，帶領學生認識日月水火時，教材中有日月水火的圖片，在講課過程中帶領學生觀察圖片，能很大程度上吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，并且借助圖片也能給學生普及其他相關內容，如水、木等，可讓學生有一個直觀的認識和了解。

（三）滲透情感，培養情懷

在語文學習過程中，對學生語文核心素養的培養是值得教師思考的一個問題。教師在語文教學過程中要適當培養學生的語文思維、語文表達，以及幫助學生認識世界、培養學生的人文情懷。一年級的學習，是學生真正學習的開始階段，教師要在一開始就培養學生的情感，滲透愛國主義教育，培養學生的愛國主義情懷。

比如，學習《國旗》時，給學生講完這節課之后，我還給學生普及了關于紅旗的來歷，也講述了很多戰爭中的感人故事，讓學生認識到當今生活的來之不易，進而培養學生的愛國主義情懷。

二、對部編本小學一年級語文教材的認識

（一）體裁多樣，豐富學習內容

語文教材中的文章涉及各種形式體裁，可以幫助學生進行語文拓展，豐富多樣的形式能降低學生的抵觸情緒，豐富學生的學習生活，在學習過程中，也給教師提供了更多的講課形式，根據學習內容進行相應的講解，為學生呈現更加優質的語文課堂。相比較于人教版教材，部編版教材中的文章體裁多樣，更有特色。

比如，部編版教材中有兒歌、故事等，教師可通過多種形式吸引學生的注意力，更能讓學生喜歡上語文，為之后的學習打下堅實的基礎。

（二）簡單易學，貼近生活

小學一年級的學習內容相對簡單，并且貼近學生的生活實際，更能吸引學生的注意力，提高學生的積極性。教師正好可以利用這一特點，將教材內容與生活實際相結合，帶領學生學習語文中的生活、生活中的語文，讓學生在語文學習的過程中發現語文的魅力。同時，讓學生在語文學習過程中學會在生活中加以運用，提高學生的學習能力，從一年級開始就幫助學生養成靈活運用語文知識的習慣，為其之后的學習打下堅實的基礎。部編版教材在一定程度上要比人教版簡單，降低了難度，給了學生更大的發揮空間[3]。

比如，部編版的教材中對基礎內容的學習更多，延伸較少，考慮到一年級學生的接受能力，因此較為簡單的教材為學生提供了更大的學習空間。

（三）情境帶入，更加生動

在語文教學過程中，為了讓教學更加生動形象，需要為學生創設一定的教學情境，教材中也為學生建立了很多情境，所以，教師要對教材中的情境進行合理運用，讓學生在情境學習中激發學生對語文學習的樂趣，培養學生的學習積極性。通過教材中的情境能讓學生對教材知識有一個大致的了解，進而幫助學生更好地學習，提高學生的學習效率。部編版的教材中為學生設置了很多學習情境，這是與人教版有所不同的方面，增添了樂趣。

比如，部編版教材中在學習aoe時，搭配了小女孩的學習情境，很容易就把學生吸引到課堂中，活躍了課堂氛圍，提高了學生的學習效率。

三、結束語

總而言之，教師在對學生開展教學之前應該對教材有一個整體的把握，熟悉教材的構架和內容，從而尋找到合適自身的授課方法，將教材中的內容融會貫通，從而幫助學生更好地進行語文學習，在一年級就幫助學生打好基礎，提高學生的語文學習積極性，提高學生的語文學習能力。