談談小學生如何快速有效地記憶英語單詞

文廖暉真

在英語學習方法上，大多數學生都會對英語單詞的讀法進行漢語拼音的標注。這個方法雖然方便好記，但對學生感受單詞之間彼此聯系與維護其學習語境兩個方面是十分不利的。學生學習音標是需要長時間的學習與實踐的，不是一蹴而就的，應該少而勤地進行學習。教育者可以在每堂課用幾分鐘的時間教授學生三兩個音標，并引導學生進行組合替換，例如，教學生如何進行字母組合時，可以先給學生講述它的發音，然后再給出一個新單詞，讓學生練習輔音字母的替換，如此一來，可以讓學生更加熟練地學習與運用，并且，經過這樣長時間的練習后，學生熟練掌握音標后會能夠感到背單詞容易了。例如，學習完一篇課文后，教師可以讓學生互相交流合作，對所學知識進行創造性的應用。讓學生在學習新內容時自己進行觀察分析，自主完成基本學習任務，挖掘學生在創新方面的巨大潛能。

其實，學習單詞沒有想象的那么難，學習的核心主要在于有效學習，并熟練運用記憶。本人以自身的教學實際為基礎，闡述了幾種記憶方法，讓學生從僅僅記住一個詞匯向運用多個詞匯進行轉變，達到最優的學習效果。

一、語音記憶法

在進行單詞學習時，可將讀音相近的單詞劃為一類，以此對比出它們的異同，分析其在發音、寫法及運用等方面的相同與不同之處。根據這三個方面進行學習， 會使學生記憶深刻。

在學習新的英語單詞時，最復雜的就是每個英語單詞都具有其獨特的讀法和寫法。如果單詞的拼寫主要是26個英語字母的組合，那么單詞的讀音卻有48個元素。如何在剛接觸一個新的英語單詞時就可以準確地將其讀出來，并使該單詞寫法和讀音相統一呢？在長時間的理論與實踐中，人們找出了關鍵之處，就是關于讀音的方式。例如：字母a在重讀閉音節中讀/?/，在重讀開音節中讀/ei/；字母組合ea讀作/i:/、/e/或/ei/；字母組合or讀作/?:/或/?/等。按照上面方法進行記憶就是源于讀音方式的特殊記憶法。

在我國目前的英語教育中，最常見的學習方法就是根據讀音進行新單詞的學習。即把音、義及形三個方面共同結合起來，增強學生對新單詞的記憶能力。在英語教學里，經常會有會讀不會寫或者會寫不會讀的狀況。這也是因為學生在學習英語時方法太過單一，導致學生的學習效果也十分單一。而在進行單詞學習時，都具有音、形、義三者之間的矛盾與統一。音是所有矛盾中最尖銳的。而我們之所以在讀音上對單詞進行記憶，主要是為了解決該矛盾，在三者統一的同時，提高學生的記憶能力。

二、歸類記憶法

這是最簡單、最基本的一種記憶方法, 即以動物、水果、體育等各個類別為基礎，對所學單詞進行一定程度的分類。首先，以這樣的辦法對其進行分析歸類；然后，將每一類單詞在不同的現實環境中進行實踐與應用，以實際應用加深學生對單詞的理解與記憶。

三、意義記憶法

在對一個英語詞匯進行記憶時，可以把與它有相同意思和相反意思的詞語結合起來，通過對相同意思的詞語的實際應用，進行相應的分析對比，同時，在現實語境中實現對比。如此一來，能快速增加學生的詞匯量，使其在學習一個單詞時記住一組單詞，理解與之含義相近或相反的詞，增強學生對單詞之間聯系與差別的敏感度，增強學生實際使用時的準確度。

英語的發展歷程十分復雜，其中夾雜了許多外來詞匯，所以，在讀音的規則里，不太能將全部相同單詞及其組合特點都體現出來。一經發現哪個字母或字母組合的讀音同別的單詞中的同一字母或字母組合發音有區別，就將其寫下來，特別注意，使學生能夠準確甄別及記憶。

總之，掌握一個單詞，切忌單純的詞匯學習，必須把詞匯學習放在一定的語境中。在一定的語境中接受新的詞匯，進行操練，將所學詞匯靈活運用在實際情境中，使學生對所學詞匯有充分的認知基礎。

另外，在進行單詞學習時，學生不應該單純地進行記憶，還要考慮文化的差異性以及與外族交往中可能產生的誤會。想要克服因文化不同而產生的溝通障礙，就要結合各個方面進行詞匯學習，這樣才不會讓學習單詞枯燥無趣，不會使學生產生畏難情緒，使學生能準確運用所學詞法。