抓住教育契機順勢而為，助力學生生命價值追求
——緣起中考前的倦怠和迷茫

曹淑飛

(浙江省余姚市姚江中學 浙江寧波 315400）

在某個偏遠小鄉鎮的一所中心學校，有這樣一批孩子，他們絕大多數跟隨打工、創業的父母來自五湖四海，他們憧憬自己的未來，卻被不理想的學業成績和經濟薄弱的原生家庭這些現實所打倒。

這一年，他們面臨人生的第一次選擇——中考。這一月，已是到了該沖刺中考的時間。然而，從部分孩子的臉上看到的不是求知若渴的渴望和篤定目標的信心，卻顯露出考前復習中的幾分倦怠，甚至無所適從和不知所向，甚至Z同學跑過來跟我說，“老師，我不想讀書了，讀書有什么用呢，我又考不上普高，而且社會中的成功人士，沒有文憑的大有人在啊！”

孩子們的狀態讓我堪憂和焦慮，我各種故事明理、榜樣示范，但似乎這些教育的力量顯得單薄和收效甚微。教育需要契機，我等待著……

一、契機——模擬題中的情景問題

一如往常，科學專題復習在緊張的學習中進行著。下面是“運動和力”專題復習中的部分教學片段。

案例：汽車中的物理

題目呈現：目前，轎車已逐漸進入百姓家庭。如果我是汽車設計師，我會：

借用飛機機翼的設計原理將汽車設計成______。那么，當該轎車在成渝高速公路上快速行駛的過程中，車子上方氣體的速度____車子下方氣體的速度，從而使得轎車行駛時，它對地面的壓力_______車的重力（選填“大于、小于、等于”）。

出于安全，我會在前排安全氣囊中______，然而氣體存放體積太大，所以有_____（填狀態）的疊氮化鈉NaN3,受到劇烈撞擊時迅速分解生成大量_________；在座位上設計安全帶和靠枕，目的是防止________（填“追尾”或“剎車”）時因人具有_____而造成危害。

剎車系統工作原理是通過增大__________從而制造出巨大的_________。眾所周知，能量既不會憑空_______，也不會憑空_______，它只能從一種形式轉化為其他形式，或者從一個物體轉移到另一個物體。所以,在剎車過程中，將車輛的_____能轉化為_____能。

師：汽車是人類一百多年來最偉大的發明。汽車，改變了我們的生存方式；汽車，改變了我們的價值觀念；汽車，還成為動力與時尚、駕馭與征服、個性與身份的代表。可以說，汽車為世界工業化的進程裝上了一日千里的輪子；也可以說，汽車作為流動的音符，代表了人類行走的藝術……在這個富含科學智慧的藝術中，作為設計師和修理師的你，如何解決上述題目中的問題呢？

“這些我會”“這很簡單嘛”“老師，我來”，班中不少平日無精打采的男生們紛紛來了興趣，舉起了手并嘟囔著。

我見Z同學興致很高，便示意其回答。

Z同學信心滿滿地準確回答出問題，并說：“汽車中的物理學問好多呀，我發現我都會。”

師：何止這些呢，你知道的又何止這些呀！大家看，學習科學多有用處，學好力學、聲學說不定可以去設計汽車、修理汽車；學好電學，說不定可以成為專業電工師；學好生物，說不定可以成為醫生等，考不上普高可千萬別灰心，職高中有大批專業任你挑，提早學習專業知識和技能，學成依然上大學啊！

Z同學：老師，我想學汽修。要考到幾分？

R同學、C同學：我也想學。

師：你們都很有希望，也都很有目標哦！

案例中，預設著選擇行走的藝術——以汽車上的物理知識為情境，從生活的實際問題出發，以提高學生解決實際問題的能力為初衷，卻始料未及，激發起了孩子們強烈的興趣，甚至做出生涯規劃的選擇。

我真慶幸，花了精力組織好語言設置了題目情境、修改了歷年中考題，增添了幾分科學的實用性、實踐性和科學性。我想我等待的教育契機來了，在教學中有責任引導和啟發學生做好自己的人生選擇，讓學生無論在現在還是在將來，都過得有尊嚴、有意義、有幸福感。

于是，借助學校力量，利用拓展課程“發現科學之美”實踐組織一次修理師的親身體驗課。

二、實踐——修理廠里的切身體驗

實踐活動好比深化知識和品德生成的“產婆術”，是促進學生認識和激發精神品質的有效載體。學校與楊氏兄弟汽車服務部聯系并獲得支持，組織學生到店親身體驗汽車修理廠師傅們的工作，了解汽車的五大應知常識，包括汽車上的電瓶、汽車輪胎、汽車機油、汽車冷凍液、汽車剎車系統。了解了常見問題的應對措施，如顯示不同故障燈是怎么做的、雨刮器沒有水怎么加、輪胎出問題了怎么換等。學生們被楊師傅的專業講解和專業技能吸引和觸動，也為他們帶來的一堂技術性強、生活氣息濃的拓展課深表謝意！

或許是這樣一次難忘的經歷推動著部分男孩們的自主性，紛紛主動要求上進，并篤定目標考入汽修專業。Z同學甚至跟我說了這樣一句話：“我學汽修，就是為了給老師修車，老師你以后找我哦!”這史上最暖心的話讓我感動不已，感動于他對我的認可，感動于他的這份感恩，更感動于他找到篤定的目標和形成自主自立的意識。

看著同學們洋溢著陽光的微笑，學校特撰寫報道發表在余姚教育信息網，并被余姚新聞網轉載（http://yynews.cnnb.com.cn/system/2016/11/18/011489729.shtml）。

三、反思——教學后的幡然醒悟

每個學科不僅具有自己的符號表達、知識體系和思維方式，也都有自己內涵的價值性和道德意義。這同樣是學科知識的一種內在屬性，是與學科知識相伴隨的內在特征，是人的世界觀、人生觀和價值觀的構成性因素。所以，學科教學最大的德育資源就是學科本身。

從教學實踐的角度來講，我們需要反思以下幾點：

第一，從科學知識挖掘特有德育教育資源。科學學科中蘊藏著豐富的德育教育資源，要發掘有價值的素材，努力從學生的經驗、生活、興趣、愛好和個性出發，去選擇、加深、拓寬課程資源和教學內容，使知識走進學生的心靈，把德育滲透融合在課程教與學的活動中。內容中強調的是定律、原理、公式、計算、科學家、發明、發現等，通過推理、演繹、歸納、計算、實驗等科學方法，培養學生嚴謹、理性、堅韌、求實等品質。

第二，讓科學教學融入學生的生活和行為。課堂教學要轉化為學生課外的成長行為，延伸到學生的日常生活中，并逐步變成他們的成長自覺。如果你選擇汽車上的物理這一教學，學生們會在課外關注、甚至關注其他事物中的科學現象，教學就進入了學生的生活和成長，也將會影響他們的行為、興趣與選擇，意味著逐步培養了他們自主自立的品質。

第三，讓科學教學進入學生的心靈世界。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的特點就在于使教育的整個過程稱為教師過問人的精神生活的整個過程。”教育是直面人的生命的事業，即以生命為出發點，遵循生命的本質屬性，與生活牽手，讓生命發言，讓科學融入生命，喚醒生命，并內化為牢固的科學精神和豐富的人格內涵，幫助我們探索生命的方向與意義，提升生命的質量與品位，使生命變得更加美好、更有力量、更有意義而進行的科學教育。

第四，讓科學教學有機地進行價值引領。價值引領的目的是培養學生正確的價值觀。如果選擇汽修，讓學生獲得尊嚴感、價值感、幸福感，成為他理想信念的基石，教師要做的就是抓住教育契機，給予學生最好的肯定和鼓勵。

綜上所述，真正的教學是教人，而不是教書，科學教師不是教科學，而是用科學教人。

科學教學不應僅僅為了獲得科學的若干知識、技能和能力，而應同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成和提升。科學教學要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的生命價值追求的意義。