落實核心素養，助力學生成長
——班主任工作思維芻議

張萍萍 鄭 凱

(遼寧省營口市鲅魚圈區實驗學校 遼寧營口 115007)

剛上班時，一個老班主任曾問我，“每天早晨來學校，你作為班主任每天早晨第一個任務是什么？”

我當時很懵，“干什么呢？檢查作業，檢查遲到沒遲到，檢查衛生？”他當時搖搖頭，說“這些都不對……”他認為，一個班主任第一件事應該去觀察每一個孩子，對孩子有一個初步的了解和判斷。如果發現有不好的傾向，要及時消解掉。很明顯，這就是典型的班主任思維。

為什么有時候我們會缺失這種思維呢？

我們常說，教育是愛的事業。可是，愛是連母雞都會做的事情，所以，教育又是另外一門藝術。

由此可見，一切事物，包括班主任工作，我們都需要在合適理論的基礎上，在合適的角色思維框架下開展，也只有在這個角色思維的框架里，我們做的事情才比較專業。

一、班主任工作的起點不是“該怎么辦”，而是“為什么會這樣”

舉例說明，我在第一年參加工作的時候，幾乎天天在處理打架的事情。一開始，我很有耐心，因為剛畢業，感覺愛可以感化一切，所以，我是這樣處理的：中午鬧矛盾了打架了，好，聽聽孩子怎么說，分析分析對錯，然后我們一般的觀點就是，孩子打架都有錯，互相道歉，然后手拉手到操場上走一圈。這樣，回來之后，他們就好了，相視而笑，又是好朋友。我甚至覺得自己這個方式很好，很得意。但是，班級里孩子打架的事情并沒有少，反而越來也多。后來，我發現他們打架一開始全都從“不會玩”開始。原來他們每一天學校生活可能太過無趣和無聊了，沒有健康有意思的游戲充實進他們的學校課余生活。那就只能瘋玩，瘋玩就意味著無規則，所以大打出手的幾率大大提高了。而我一直疲于解決他們之間的問題，卻并未解決他們“無聊的課余生活”的問題。被他們帶著節奏，根本沒有自己的節奏。所謂自己的節奏，即班主任應該是自己班級文化的締造者，班級追求的引領者。意識到這個問題，我在班級開展了課外閱讀、朗誦比賽、踢毽子、踢足球、唱流行歌曲等活動，這些活動有效增強了班級的凝聚力，增近了班級成員之間的溝通和理解。打架問題自然而然就解決了。

我覺得，這才是一個班主任該做的事情，等事情發生了，再去解決，是被動的，是低效的，也是勞累的。而預測事情發生，則是主動的、高效和輕松的。

二、對孩子們的要求和評價標準應該有“精準的表達”

孔子的學生子貢，把魯國人從外國贖回來，但拒絕了國家規定的補償。孔子卻認為子貢錯了！子貢的錯誤在于把原本人人都能達到的道德標準超拔到了大多數人難以企及的高度。這樣使很多人對“贖人”望而卻步。把道德的標準無限拔高，或者把個人的私德當作公德，兩種做法只會得到一個結果——讓道德尷尬，讓普通民眾聞道德而色變，進而遠道德而去。為什么子貢會這樣呢？因為子貢的思維里，對公德和私德沒有準確的認識，他私自提高了標準線。

子貢的問題放到教育上也一樣。作為老師，我們對學生的評價和要求也應該有準確的標準線。比如一伙兒圍坐在一起，興趣盎然地討論課業內容的學生，就不要去糾正其坐姿是否端正，因為對于這類問題的糾正，往往會破壞孩子們討論課業的興趣，打斷思路。所以，面對孩子的行為，我們應該時刻心中有一桿秤，稱一稱到底什么是最重要的。其實，這并不難，因為這秤砣就是“學生的發展”。做什么能使學生發展，做什么能使學生發展得好，什么就是最可取的。

三、班主任要有有教無類的思維

筆者相信，班級這個集體是一個負責任、有愛心的集體。但是，我們常常要在班級體和學生的個性發展之間做一個平衡。由于升學壓力，很常見的一個現象是：我們的眼睛常盯著的是為數不多的幾個成績優異的學生；差生找事兒，我們花費好多精力來搞定這些事情；而中等生被忽略了，如果他的內心足夠強大，可能會奮起直追，躋身尖子生行列，當然這個概率太低了，他們最有可能的就是缺少了存在感，也很快自我放棄成為差生中的一員。

很多班主任在不自覺中會以學習成績的優劣來決定學生與我們之間的親疏——我們都喜歡學習成績優秀的孩子。

但不管是什么樣成績的孩子，他都應該在學校的學習生活中找到自信和樂觀精神。

筆者認為，教師必須在集體管理和個性發展之間找到更好的平衡。對于全體學生，必須要求他們積極上進，但在所要求的結果上，則不必統一。比如，我們可以要求所有同學都好好學習，但是沒有必要要求每一個學生將來都升入重點中學。

《孟子》中寫：“求則得之，舍則失之，是求有益于得也，求在我者也。求之有道，得之有命，是求無益于得也，求在外者也。”正是這個道理。

為不同的學生，依據不同的需要，激勵他們達成不同的目標，這既會給他們帶來自信，也有助于他們走好自己的人生之路。

總之，班主任工作極其繁雜，而且班主任的一切做法都有可能對一個學生產生深遠影響。作為班主任，我們面對各種情況，既要結合過往的經驗和其他優秀班主任的做法，又要結合具體實際，時刻調整。但真正優秀的班主任，是能從中體會到“成人之美”的快樂的。