MLIS研究生的核心能力培養*

朱 玲,王鳳姣,龔蛟騰

0 引言

專業學位教育作為科學學位教育的補充，是完善我國學位教育體系的重要環節[1]。2010年5月國務院學位委員會下發《關于開展新增碩士專業學位授權點審核工作的通知》，確立了我國圖書情報碩士專業學位(Master of Library and Information Studies，MLIS)制度。隨著研究生招生政策的調整，MLIS研究生報考熱度逐年增加，已培養了相當規模的專業人才。該學位設置的初衷是：適應新形勢下圖書情報事業發展對人才隊伍建設的迫切需求，完善圖書情報人才培養體系，創新圖書情報人才培養模式，提高圖書情報人才培養質量[2]。培育具備專業知識素養、職業實踐技能、社會協同能力、創新創業才能等核心能力的MLIS研究生是學科發展的重要目標，也是促進圖書情報事業繁榮的戰略支撐。諸多學者探討了MLIS研究生必需的核心能力，分析招聘單位對MLIS研究生的素質需求。賀德方認為圖書情報職業核心能力大致可分為信息溝通與表達能力、信息收集能力、信息分析與預測能力、專業知識、良好的職業道德等[3]。張向先認為MLIS 研究生的職業核心能力包括信息反應能力、信息技術應用能力、信息處理能力、學習能力、科研能力、語言文字表達能力、人際關系溝通能力、外語應用能力、綜合能力等[4]。陳傳夫認為圖書館與相關情報職業工作者要具備8項核心能力：職業基礎、信息資源、知識和信息組織、技術知識和技能、參考咨詢與讀者服務、研究、繼續教育和終生學習、行政和管理[5]。柯平認為MLIS研究生的競爭力在于職業核心能力，即業務能力+管理能力+科學研究能力，其中業務能力是基礎[6]。李月琳等認為MLIS教育應培養具備信息職業操守、先進管理理念、信息營銷意識、信息服務戰略和策略以及IT能力的高層次、復合型人才[7]26。本文根據全國圖書情報碩士專業學位研究生教育指導委員會制定的培養目標與17門專業核心課程，結合人才能力需求現狀，將MLIS 研究生的核心能力概括為專業知識素養、職業實踐技能、社會協同能力、創新創業才能4個方面，并圍繞這4個核心能力進行探討。

1 MLIS研究生核心能力內涵概述

1.1 專業知識素養

圖書情報學是一門理論與實踐相結合的應用型學科，擁有扎實的專業知識素養是MLIS研究生從事創新性和創造性實踐工作的前提。《圖書情報碩士專業學位研究生指導性培養方案(試行)》(以下簡稱《方案》)提出，MLIS研究生需要“掌握圖書情報的理論基礎和系統的圖書情報工作專業知識”“能夠利用計算機和網絡等先進手段”“較熟練地掌握一門外語，能閱讀專業外語資料”[2]。根據《方案》的培養要求，MLIS研究生的專業知識素養分為5種：圖書情報基礎理論知識、計算機和網絡基礎知識、外語知識、政治道德素養和信息素養。

掌握圖書館學情報學知識及其工具的應用方法是MLIS研究生區別于一般求職者的核心競爭力，也是信息行業招聘圖書館學情報學人才最看重的能力之一[8]。MLIS研究生必須打好理論知識基礎，以理論探索為指導方針，在此基礎上擴展其他各項核心能力。為了在“系統開發與維護”等崗位謀求更多的任職機會，MLIS研究生還需熟練掌握計算機與網絡基礎知識。遺憾的是，MLIS研究生的知識背景大多以文科為主，計算機和網絡知識還有待提高。高水平的外語應用能力可支撐MLIS研究生檢索外文信息與服務外國讀者，培養單位要關注學生英語等級考試的通過率，提高專業英語的教學質量。政治道德素養是人才整體素質培育的根基，MLIS研究生要通過塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為奉獻于圖書情報事業的有為青年。聯合國教科文組織提出，信息素養是一種能夠確定、查找、評估、組織并有效地生產、使用和交流信息，解決所面臨的問題的能力[9]。MLIS研究生要鍛煉自己的信息洞察意識、信息處理能力以及信息倫理道德，在學習和工作中不斷提升信息素養。

1.2 職業實踐技能

《方案》的培養要求明確規定，MLIS研究生應“具有獨立從事圖書情報業務工作與管理工作的能力”。與學術型碩士(簡稱“學碩”)相比，專業型碩士(簡稱“專碩”)更注重實際問題的解決。MLIS研究生的職業實踐技能可分為信息資源組織與管理能力、參考咨詢服務(分析與處理)能力、數字技術的應用能力、信息檢索能力、數據分析能力、知識管理能力、信息服務能力、古籍保護能力等。信息資源組織與管理能力指“為達到預訂的目標，運用現代化的管理手段和管理方法來研究信息資源在經濟活動和其他活動中利用的規律，并依據這些規律對信息資源進行組織、規劃、協調、配置和控制”的能力[10]。參考咨詢服務能力指MLIS研究生“以文獻信息的深層次開發與智力的充分發揮為重心，運用現代化技術手段與科學方法為用戶提供知識、信息、經驗、方法與策略的服務”能力[11]。在數字時代，信息技術已融入圖書情報機構的核心業務，MLIS 研究生亟需掌握書目或自動化系統技術、資源數字化技術、資源集成技術、云計算技術以及數據資源整合技術等，以突破傳統圖情工作范式瓶頸。信息檢索能力指“將信息按一定的方式組織起來，并根據信息用戶的需求找出相關信息”的能力[12]。信息資源異彩紛呈、信息檢索途徑五花八門，熟練掌握和利用搜索引擎、OPAC和數據庫等檢索工具來挖掘用戶所需信息，成為MLIS研究生的關鍵技能。數據分析能力是指在海量的信息資源中尋覓所需信息，并采用合適的統計分析方法對有用信息進行篩選、整理、描述和總結的能力。科學數據開放事業不斷推進、社會數據獲取方式日益便捷，圖情學科的核心能力必然快速走上基于數據深度分析與知識發現的方向[13]20。無論是政府機關還是文化企業，抑或是圖書情報事業單位皆十分重視人才的數據分析、數據潛在價值挖掘能力。知識管理能力是指以知識的發現、組織、傳播和利用為基礎，以科學技術和管理為核心，通過管理知識和人以實現知識價值最大化的能力[14]。信息服務能力指可以識別用戶的信息與知識需求，能夠支持用戶靈活、開放地利用圖書情報機構的服務，為用戶提供信息閱讀、休閑閱讀和終身學習所需的各種材料，并實施信息服務管理、信息服務優化，以滿足組織的業務或戰略需要的能力[15]。為適應圖書情報機構高層次的發展需要，MLIS研究生要注重提高自身智庫服務、出版服務、情報服務以及智慧服務等新型服務的能力。古籍保護能力指掌握古籍保護知識和技能，能夠綜合運用多學科知識解決古籍保護工作中的實際問題的能力[16]。中國古籍歷史悠久、卷帙浩繁，研究和保護古籍必定對文化傳承與社會進步產生不可估量的作用。

1.3 社會協同能力

社會協同能力是指整合相關人力物力資源，與組織內部成員一起共同完成某一目標的能力。一般來說，MLIS研究生需要具備的社會協同能力主要包括人際溝通與說服能力、文字表達能力、團隊協作能力、領導監管能力、社會適應能力以及良好的職業道德與穩定的心理素質等。MLIS 研究生應培養良好的人際溝通與說服能力，逐步與用戶建立起一種相互信任、相互理解的相融關系，用真誠服務去爭取更多用戶的支持[4]。文字表達能力是指將所要闡述的內容用標準的書面文字準確表達的能力。團隊協作能力是與其他團隊成員相互協調從而完成特定任務目標的能力，可幫助MLIS研究生快速融入企事業單位的工作團隊。領導監管能力即有關重大問題決策、員工選聘、內部組織協調的能力。目前與培養MLIS學生領導能力相關的課程明顯不足，圖情專碩教育要對這一領域給予重點關注，著力鍛煉學生的領導思維與管理才能，從而積極引領學科和事業的發展。社會適應能力是指通過與環境的相互作用而逐漸形成的一種調節自身和周圍環境關系的綜合能力，對內涉及合理地認識與評價自己、較好的情緒調節能力，對外涉及有效處理自己與環境及他人的關系[17]。職業道德是指在“從事各項專業活動過程中，思想和行為所必須遵循的道德規范和準則”[18]。除此之外，MLIS研究生還要擁有良好的心理素質，即“遇到問題要沉穩、冷靜，要有良好的判斷力和快速反應能力，要經得住困難和復雜問題的壓力，要富有同情心又不感情化，要有樂觀的心態”[19]。

1.4 創新創業才能

在國家創新驅動發展戰略背景下，公共文化事業呈現出大發展大繁榮景象，圖書情報領域迫切需要創新型人才的儲備與培養。Catherine A.Johnson指出，實踐創新及創業能力是該領域學生的核心能力，但應用型與創新型人才在圖書情報教育領域比較缺乏，存在供需發展不協調的問題[20]。2016年7月印發的《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》(簡稱《意見》)提出，要“深入推進高校創新創業教育改革”。圖書情報碩士專業學位研究生培養單位務必堅持以《意見》為指導，解決圖情人才創新力不足的現實問題，努力提高MLIS研究生的創新創業才能。MLIS研究生的創新創業才能主要劃分為科研創新能力、技術(軟件的)開發能力、實踐創新能力、創業能力等。

科研創新能力是指善于發現問題，具有創新意識、創新精神和創新思維，能綜合運用知識創造性地解決問題的能力[21]。雖然MLIS研究生對學術能力的要求不及學碩高，但學位論文作為檢驗學習成果的重要指標，仍是MLIS研究生畢業考核的主要方式。學生在學習過程中都希望提升其科研能力，主要包括論文撰寫能力、查閱和處理文獻的能力、信息反應能力、信息檢索能力、信息服務與咨詢服務能力等[22]。圖情學科需要技術驅動，但當前圖情教育對于技術能力的培養還非常不夠[13]19。這就需要MLIS研究生在專業知識和創新思維的引導下，提升諸如智能設備與系統平臺等軟硬件的開發能力。實踐創新能力指根據時代與現實環境的需要，對已有社會實踐觀念、內容、模式、運行機制等進行修正、改進、突破及創新的能力[23]。創業能力是指為了從事具有風險的開拓性活動而必需具備的一系列能力，包括激發行動能力、繼續行動能力、操作行動能力等[24]。這一能力可將MLIS研究生的創業思維轉化為有價值的精神產品和物質產品，以創業促就業，緩解就業壓力。

2 MLIS研究生核心能力缺失的風險

2.1 降低競爭優勢

核心能力是衡量人才競爭優勢的重要因素。為了使MLIS研究生在激烈的就業競爭中凸顯自己的專業特長，圖情專碩培養單位要采取積極有效的措施提升學生的各項核心能力。現階段圖書情報碩士專業學位研究生的培養多囿于課堂教學，專業實踐沒有得到足夠重視。許多MLIS研究生僅了解圖書情報理論與技術的書本知識，并沒有熟練掌握相關業務工作的基本操作，缺乏為用戶提供優質服務的特殊競爭力，進而導致他們畢業后難以滿足圖書情報單位的選聘要求。專業知識素養、職業實踐技能、社會協同能力以及創新創業才能的缺失，導致圖書情報單位不優先選聘本專業畢業生。譬如，國內許多高校圖書館就避開圖書館學專業，轉而招收與具體崗位相關聯的計算機或理工類專業學生。在專業對口的機構尚是如此，那么在其他行業MLIS研究生的競爭力更是可想而知。圖情教育所培養的人才沒能適合事業的需要，便失去了存在的意義，這也將給圖書情報事業的發展帶來沉重的打擊。當前泛在信息環境的形成，催生了一系列新型服務形態，信息成為社會賴以生存的資源。圖書情報機構要迎合信息時代的新變化，在傳統服務模式的基礎上優化及創新服務模式，使自身朝著更智能、更人性化的方向前進。MLIS研究生的核心能力也要順應時代需求進行改變，包括信息采集、信息組織、信息檢索、信息整序、信息分析、信息加工處理等。這些信息素養和信息服務能力十分受政府、企業和科研機構的歡迎。圖書情報專業一向與信息有著十分緊密的關聯，是信息職業的對口學科，這儼然是MLIS研究生的天然優勢。倘若他們缺失了檢索、計量、分析、處理、預測信息的能力，就意味著失去了其最核心的競爭優勢。這些基本能力的滯后和缺失，無疑會造成MLIS研究生就業前景慘淡。

2.2 影響學科聲望

核心能力直接影響畢業生的就業前景，并在崗位和薪資上得以體現。低迷的就業形勢間接向學生傳遞了圖書情報學科“不可為業”的潛在信息，從而導致生源減少，生源開始減少的時候，往往也是該專業被邊緣化的時候[25]28。學科邊緣化起初會表現為學校給予的招生名額減少，嚴重時則會取消專業設置，長久下去學科取得的輝煌成就將走向覆滅。MLIS研究生既缺乏圖書情報專業知識素養，又與圖書情報職業能力要求對接得不夠緊密，難以從事高層次的業務工作和科學研究，一直為業界所詬病。長此以往，MLIS研究生的職業實踐能力將會逐漸弱化，學校耗費大量資源培養的學生就難以為圖書情報事業做出應有的貢獻。圖書情報行業就職的校友減少，關注圖情教育的人數便相應降低，進而危害到學科的可持續發展。人才外流還不利于圖書情報專業的宣傳推廣，使得本來就小眾的學科知名度下滑，邊緣化程度加深；嚴重時還會危及圖情教育的發展，使“光大學科”的愿景漸行漸遠，學科聲望受到影響，最后造成教育與事業相互掣肘的惡性循環。隨著高等院校“雙一流”建設的逐步推進，浙江大學、中南大學等相繼取消了圖書情報學科的招生，北京大學歷史悠久的圖書情報學甚至落選“一流學科”[26]。許多培養單位的圖書情報專業被信息管理與信息系統專業所取代，種種跡象都表露了學科關注力降低的端倪，如何挽救這一局面是當下圖情教育應該仔細思考的問題。

2.3 阻礙事業發展

在數據驅動發展浪潮之下，圖書情報機構單一的服務模式已不能滿足用戶高水平的信息需求。圖情專碩的教育與圖書情報事業相互影響、相互制約，MLIS研究生創新能力滯后勢必會造成圖書情報事業陷入發展驅動力不足的窘境。創新是力量之源、發展之基，科學的每次變革和突破都離不開創新。創新驅動是指通過對知識的開發、利用而創造潛在效益的活動，使組織或個人的創造力、技能和智力獲得長足發展[27]。圖書情報事業的發展同樣離不開科學技術的推動。培養適應文化新業態、能帶領傳統信息機構在新文化環境中突出重圍的創新型人才，日益成為圖書情報專業變革，以及信息職業領域對人才的迫切需求，也是當前我國圖書情報教育的共同呼聲[28]25。人工智能和虛擬現實技術的應用對MLIS研究生的技術研發能力提出了更高的要求，然而圖書情報界中許多技術工具并非由圖情學者發明研制，學科服務模型欠缺、智能平臺和系統不夠完善等問題現實存在著。毋庸諱言，當前圖書情報碩士專業學位研究生教育普遍忽視學生創新能力的培養，MLIS畢業生難以滿足創新型工作的現實需要。這對圖書情報事業的發展產生了不利影響，導致關鍵技術的主導權落入其他領域，進而阻礙了(本行業)技術與制度的變革。為此，在教學中要著重培養MLIS研究生的發散性思維、創業思維與創業技能，從而使專業設置與產業需求更好地實現對接。

2.4 削弱教育支持

MLIS研究生核心能力低下會影響他們的職業發展機會，從而反噬圖書情報教育的發展。由于專業知識素養和職業實踐技能不夠扎實，許多學生在擇業時被迫回避與圖書情報專業相關的崗位。如此一來，圖書情報碩士專業學位研究生教育不再為學科的科研、教學提供人才儲備，致使圖情教育缺少長久發展的支撐力。一部分教師因缺乏科研能力，甚至離開了圖情教育界，從而使圖書情報學科的師資力量遭到削弱。顯而易見，學科的發展永遠離不開圖書情報教育者，否則學科建設將失去中堅力量。正如前文所述，MLIS人才外流到其他領域，支持圖書情報事業發展的優秀人才也就相應減少，勢必造成圖書情報教育的重重危機。首先，會造成學科投入的縮減，致使教育軟件和硬件設施不能適時地更新、換代、升級。其次，缺少優秀校友對在校學生給予獎助學金的支持，鼓勵后學的勁頭不足。然后，MLIS研究生缺乏科研創新力，導致圖書情報專業學術研究滯后，學科失去新的增長點。MLIS人才科研創新力不足，難以為學術繁榮做出貢獻，也難以為建立和完善圖書情報教育的法律體系提供有益幫助，更不能推動圖情教育技術的研發。最后，MLIS研究生缺乏領導力會致使學科建設渙散，無法在學校或其他領域的管理崗位上為學科發展謀求政策與經費的支持。以上種種情況都會引發包括學生、教師、經費、研究項目等在內的圖書情報專業教學資源的萎縮，阻礙圖情專碩教育前進的步伐。

3 MLIS研究生核心能力的制約因素

3.1 跨考培育弊端

由于圖書情報專業較為冷門，競爭壓力與報考難度較其他學科低，導致近幾年報考MLIS的跨專業考生不斷增加，逐漸成為圖書情報碩士專業學位的主要生源。我國MLIS研究生選拔制度由統一招生考試(初試)和面試(復試)兩部分構成，主要考察學生對基礎理論知識的認知程度。初試考核內容相對簡單，僅有英語二和管理類聯考兩門考試，不需要考查數學等難度較大的科目，且專業知識門檻低、易于理解，僅僅靠死記硬背就能應對。復試考核在形式上難以全面考察學生的實踐能力，考試內容簡單且占總分比例較小，在一定程度上具有無法準確把握跨專業考試(簡稱“跨考”)考生綜合素質的弊端。2011-2014年，各培養單位招收的MLIS研究生為1222人，其中本科為圖書情報與檔案管理類專業的有228人，占招生總數的18.7%，本科為信息管理與信息系統、信息技術等相關專業的有321人，占招生總數的26.2%，其他專業673 人，占招生總數的55.1%[29]32。截至2017年，本科專業與圖書情報及信息管理無關的研究生竟高達72.46%[30]67。大部分跨專業的考生，入學前對圖情專業知識基本上是一無所知[29]31，面臨缺乏專業興趣與學習能力不足的嚴峻現實。此外，MLIS研究生課程的學習時間僅有一年，雖然大部分學校為跨專業考生專門開設了本科階段的部分基礎課程和考試，但課程深度與考試難度相對較低，不利于培養扎實的專業知識素養。由于缺乏相關的專業背景，這些學生接受圖書情報理論與技術知識較為吃力，在實踐工作中難以彰顯其核心競爭力。雖然跨考考生具備多學科背景知識，有利于促進不同學科知識的交叉融合，進而從事更高層次的信息服務，但是圖情專碩的教育模式尚未將學生本科知識與圖書情報具體工作實現很好的對接，導致他們的本科專業優勢沒能得到充分發揮。在跨考教育劣勢不能改進、優勢不能發揮的情況下，MLIS研究生四種核心能力的培養將舉步維艱，最終可能導致圖書情報專業教育難以獲得預期效果。

3.2 功利目的嚴重

當前的就業形勢對人才的學歷要求逐漸增高，攻讀研究生學位成為大部分畢業生與在職人員的首要選擇。其中，有些考生抱著“混文憑”“鍍金”的功利化目的考入MLIS培養單位，他們沒有鉆研圖書情報知識的熱情，缺乏從事圖書情報工作的興趣。部分考生甚至認為這個學科相對好考，入學后反而輕視自己的專業。此類考生報考圖書情報專業并非出于對學科的執著和熱愛，而是受功利化風氣所侵染，缺少為學科和事業奉獻的熱忱。有學者調查發現：61%的報考學生本科專業與圖書情報毫無關聯；至于報考原因，25.7%的學生是專業對口或者喜歡此專業，53%則是因為招生簡單，易獲取文憑[31]。這些抱有功利性目的的考生大多缺乏強烈的學科認同感，缺少扎實的專業素養、踏實的鉆研精神和高尚的職業向往。而學科認同感對鍛造學生的專業核心能力又十分必要，決定著學生對專業知識和技能的學習態度。還有部分非全日制的在職研究生為獲得更高的升職機會才選擇攻讀研究生學位，于就業單位與學校之間奔波輾轉，沒能把充足的時間和精力投入到核心能力的培養上。同時部分導師缺乏培養專業學位碩士的熱情，較少參與MLIS研究生學術研究與專業實踐的指導，很大程度上制約了學生核心能力的提高。功利心的泛濫實乃學生與教師失去學習和教學熱情的元兇，對專業知識素養與職業實踐技能的培植十分不利。

3.3 培養方案同質

圖書情報碩士專業學位自建立以來，僅僅經歷了10年時間，尚處于起步發展階段，存在部分培養單位將學術型碩士和專業型碩士等同劃一培養的現象。在培養方案的設置上，有些高校套用學術型碩士的培養方案，難以凸顯專業型碩士的特色競爭優勢。培養方案主要包括課程設置、培養目標、學制以及社會實踐等環節，其同質化會桎梏MLIS研究生綜合能力的提升，不利于提高他們的核心競爭優勢。各培養單位雖然也制訂了MLIS研究生培養方案，但許多課程的設置與學術型碩士課程名稱相同，內容區別也不大，以至于有些學校將大部分課程安排專碩與學碩同堂授課[29]32。這種混合培養模式不能很好地解決MLIS跨專業研究生的知識接受、能力培養、職業對接等問題，達不到MLIS研究生均衡培養的目標[32]。在2017年的30所圖書情報碩士專業學位授權單位中，有14所培養單位的學術型碩士與MLIS課程設置差別很大，另外13所(約半數)則大致相同[30]64。各高校普遍以“培養高層次、寬口徑、復合型和應用型專業人才”為培養目標，卻未能細分具體目標。課程設置相對固化，普遍重理論輕實踐，實用技術型課程偏少，導致理論與實踐脫節的現象嚴重。在實踐環節上，MLIS研究生實習內容以簡單、瑣碎的基本業務為主，缺乏系統科學的專業創新規劃，很難培養出優秀的圖書館館長、檔案館館長、企業CIO/CKO等高層次現代化人才[33]78。國內就業市場迫切需要復合型信息人才，然而MLIS的培養方案大多側重于學生的專業知識技能。因此，圖書情報培養單位制定培養方案時必須基于多重考量，糅合復合因子，鑄就擅長發現問題、解決問題的MLIS人才。

3.4 師資水平失衡

圖書情報碩士專業學位培養點的師資水平是影響教學質量和教學規模的關鍵因素。近幾年圖書情報專業的師資隊伍得到了擴充，獲得博士學位的教師人數有所增加。但不得不說，當前的師資水平存在地區間和學校間發展不均衡的現象，高水平師資多集中在武漢大學等頂尖高校中。大部分MLIS培養點的師資力量較為薄弱且存在一些問題，譬如“創新意識不強、指導方式過于單一、教學科研壓力大、投入人才培養的時間和精力不夠等”[33]77。尤其是某些MLIS的圖書館辦學點，嚴重缺乏理論教學教師，辦學水平亟需提高。2017 年MLIS 導師在45 歲及以下的有283人，占52.90%；到2017年，MLIS導師增加了58人，中青年教師的比例繼續上升了1.75%[30]61。知名的圖情專業碩士生導師大多達到或接近退休年齡，而青年學者教師還處于成長階段，導師隊伍出現一定程度上的隱憂。此外，部分在職教師存在知識結構單一、教學方式老化的問題。受傳統教學模式的影響，MLIS研究生的職業實踐技能與創新創業才能難以得到有效提高。這種傳統的教學模式因其教學過程缺乏師生間、學生間的交流，教學的組織形式、表達形式缺乏科學性、現代性和藝術性，已成為教學質量的羈絆和大學人才培養的束縛，致使學生動手能力差，創新思維少，社會適應性弱[34]9。此外，圖情檔專業對學校的貢獻程度有限，一些高校對圖情檔專業的政策傾斜和經費支持力度相對單薄，重視程度遠不及其他學科。地位和士氣的低落，致使教師跳槽現象屢見不鮮，師資隊伍缺乏穩定性。

4 MLIS研究生核心能力的提升路徑

4.1 優化培養方案

MLIS研究生核心能力培養要扎根中國本土文化，應在本質上與本科教育區分開來，建立具有中國特色的圖書情報碩士專業學位研究生教育體系。高校培養方案的制定和執行直接影響到學科的建設水平與學生的核心能力，圖書情報學科必須與時俱進地優化培養方案。

第一，各培養單位應以《方案》為基礎，結合各自的發展狀況、辦學特色、就業需求以及學生特點，制定多元化、特色化、專門化的培養方案。教學大綱要定時更新、逐年調整，確保MLIS人才的核心能力符合時代需要。各高校要在培養目標的指導下界定本校MLIS人才的核心能力，培養真正符合社會需求的高層次、應用型、復合型人才。第二，樹立一級學科意識，實現跨學科培養，拓寬MLIS研究生培養口徑，提高學生的專業知識素養。規范圖情檔學科的教學制度、內容、手段與方式，努力提高人才培養質量。第三，MLIS研究生培養方向要多元化、細分化、模塊化，綜合學生興趣并明確職業指向。第四，革新教學模式，綜合運用實踐教學、情境教學、互動教學、案例教學等教學方法[35]20。第五，根據形勢變化調整課程內容及學分設置。當前MLIS培養普遍采用兩年制，學生學習專業知識的時間僅1年，學時的不足阻礙了MLIS人才樹立穩固的專業基礎。因此，除調整學制外，還應鼓勵MLIS研究生繼續深造，吸引他們進入圖書情報與檔案管理博士研究生的隊伍。

4.2 深化課程改革

專業學位主要針對人才的迫切需求，具有特定的職業指向性和相對獨立的教育模式，是職業性與學術性的高度統一[28]25。圖書情報專業課程的設置決定著學生的知識結構，很大程度上影響著MLIS人才核心能力的建設。《方案》規定“圖書情報碩士的課程設置要充分反映圖書情報實踐對專門人才的知識與素質要求，注重分析能力和創造性解決實際問題能力的培養”[2]。根據這一方針，可采用模塊化的課程設計方案，全部課程由“核心模塊+選擇模塊”構成，核心模塊就是圖書情報學專業課程[34]8。同時，通過整合選修課資源，凸顯學生興趣和特色研究方向。

目前MLIS教育中信息技術等實際應用類課程偏少，導致MLIS研究生不能掌握難度較大的信息處理技術和數據分析技術，難以勝任相關的高級業務崗位。為解決這一現狀，必須實現傳統課程與技術課程的深度融合。拓展圖書情報與檔案管理基礎理論、學科發展史、研究方法論等理論課程的教學深度，并滲透信息可視化、高級人工智能、人機交互信息處理技術、數據分析基礎、web分析與文本挖掘、數據倉庫等技術課程的學習，以及python、SPSS等數據獲取與分析軟件的應用。同時，還要實現技術課程與圖情檔專業的有機融合，建立一級學科特色，尤其要注重核心課程的選取。核心課程可以強化專業基礎，為MLIS研究生的專業核心能力建設提供指引，有利于其在工作中實現圖書情報專業的現實價值。此外，還要注重在線網絡開放課程和遠程課程的開發與利用，以便于MLIS研究生突破時空限制，隨時隨地學習；借鑒國外案例教學的經驗，建立健全案例知識庫，拓展課程內容的廣度與深度。為提高學生的創新創業才能，還需設置就業規劃指導類課程，幫助MLIS研究生鍛煉創新創業思維與方法技能。

4.3 加強實踐教育

實踐教育是MLIS研究生獲得職業實踐技能的基礎，圖情專碩的培養應以提高實踐能力為主要目標。傳統的圖書情報專業教學以教室、教師、教材三者為中心，忽視了實踐對塑造MLIS研究生核心能力的重要性。為此，須從以下幾個方面加強實踐教育。

首先，打破落后的一言堂教學模式。將新型的信息技術工具融入到日常教學中，多采用數字網絡、多媒體、云課堂等現代化的教學手段進行師生互動，讓學生充分參與教學過程，從而取得教學相長之益。

其次，采用多種教學方式傳授圖書情報學知識。除傳統的講座式外，還可以使用符合圖書情報學研究特點的專題式、案例式、討論式、實習式、研究式等授課方式[34]9。此外，帶領學生參觀圖書情報事業單位，將實踐貫穿到整個課程環節；鼓勵學生在當地展開田野調研、社會調研、撰寫研究報告，參與公共文化服務與古籍修復等專業實踐等，也是培養學生相應核心技能的有效手段。值得注意的是，還要鍛煉學生對檢索技巧、數據庫建設、新技術新方法的應用技能，并采用提交實踐報告、展示實際檢索結果等考核方式提高MLIS研究生的動手能力。

最后，建立圖書情報專業的實踐教學基地。專業教育要與業務機構相融合，為此需健全圖書情報教育與實踐部門的聯動機制。實踐教學基地建設是推進高校實踐教學改革的基礎工程和基本保障，應將其作為重要的基礎設施來統籌管理，通過理順體制、加大投入、加強管理，使實踐基地在創新人才培養中發揮重要的作用[36]86。圖書情報機構作為用人單位，為學生提供理論應用與實踐實習的平臺，讓學生邊學習邊實踐，在實踐中檢驗理論學習的疏漏，產生對圖情知識的渴求，通過“理論—實踐—應用”的循環反復，培養學生解決實際問題的能力和良好的職業素養[37]。實習的目的是使學生了解社會、接觸實際，增長知識，增強勞動觀念和責任感，培養獨立工作的能力[36]85，引導MLIS研究生在實踐基地中接觸專業工作的內核，在實戰中提升服務意識，鍛煉其處理信息資源的能力。圖書館學、情報學培養單位要借鑒檔案學人才實習基地的優秀建設經驗，與對口機構通力合作，在實踐過程中，注重培養MLIS研究生的動手能力、信息服務能力、人際交往與溝通協調能力、現代管理技術和工具的應用能力以及良好的信息素養和道德素質。基地的實習完成后，指導教師要督促學生撰寫工作總結，通過拍攝照片、設立考核等方式確保學生保質保量地完成實習任務，并設立合理的評估獎勵機制，對實習期表現良好的學生給予表彰。

4.4 開展協作辦學

首先，實行雙導師制度，調動多種學歷背景的教師聯合培養MLIS復合型人才。雙導師制是根據專業人才培養目標而采取的新型人才培養模式，它強調在開放的視野下、開放的環境中開展教育，倡導跨單位、跨領域聯合培養學生[38]。校內專業教師與圖書館有工作經驗的館員可合作教學，通過引進實踐輔助導師，直接向學生傳授實踐工作的知識與技能，從而有效克服傳統教學模式造成的理論與實踐相脫節的弊端。高校圖書館、情報單位以及檔案館存在眾多經驗豐富的前輩，可指導學生參與信息檢索、加工、處理和組織的全過程，從而提高MLIS研究生的信息意識和信息服務能力。雙導師之間要注意及時溝通，明確分工，共同制定培養方案，避免雙導師制度形同虛設。培養過程中可與國內其他MLIS授權點強強聯合，以聘請兼職導師的方式協同培養人才。

其次，開展國際交流與合作，給予MLIS人才出國留學的機會。聘請國內外著名學者、專家擔任講座教授，開設學術講座，以此開拓學生視野[33]80。多樣化的國際實習實訓有利于鍛煉學生的表達與溝通能力，加深對專業知識的理解[39]。

最后，進行校企聯合辦學，邀請各類知識服務行業/企業代表等協同參與課程內容設計和師資資源配置[40]。通過校企合作，能擴展MLIS研究生的業務能力。一方面能為MLIS研究生提供對口的實習與就業崗位，另一方面又可以為企業輸送高素質的MLIS人才。值得注意的是，培養單位要及時破除聯合辦學的局限，譬如校外導師與學生交集甚少，沒能積極參與MLIS研究生的培植，導致聯合培養與合作辦學流于形式。因此，要建立健全監督和評價機制，對合作雙方職能的履行進行檢測，以確保強強聯合的順利進行[30]65。

5 結語

2011-2017年我國圖書情報碩士專業學位的實際招生人數共4053人，2017年專任教師總數達946人，MLIS導師535人，學位點在10年的發展中已達到了一定規模[30]61。截至2019年9月，圖書情報碩士專業學位授權點增至50 所，標志著我國MLIS教育發展到了新的高度。MLIS教育須順應時代要求不斷擴大培養口徑，將為傳統的信息服務和典藏機構培養專業人員，擴展為各類企業、商務機構、互聯網公司、數據公司、數字文化及信息安全等機構培養新型信息服務人才[41]。毋庸置疑，高度重視MLIS研究生核心能力的培養，是推動圖書情報事業、教育與學術研究發展的必要前提。根據就業形勢的變化，厘定MLIS研究生所需的核心能力，突出培養他們的特色核心技能，可使其在新的政治經濟背景下更具職業競爭優勢。專業知識素養是MLIS研究生必備的基礎核心能力，可為其從事圖書情報研究、創新圖書情報知識奠定良好理論基礎。職業實踐技能與MLIS 研究生的核心競爭力息息相關，具備良好職業實踐技能的MLIS研究生是圖書情報事業的人才后備軍。社會協同能力能夠幫助MLIS研究生勝任各個行業的工作，實現其個人潛力與團隊精神的有機結合，從而促使組織效能的最大化發揮。創新創業才能是推動MLIS研究生全面發展、成長成才的動力源泉，促使其在眾多畢業生中脫穎而出。這四大能力要素相輔相成、互相影響：專業知識素養是其他三項能力的根基，職業實踐技能是其他各項才能的價值體現，社會協同能力可以保障其他各項能力的最大化發揮，而創新創業才能則是其他三項能力升華的重要驅動。圖情專碩培養點要綜合提高MLIS研究生的專業知識素養、職業實踐技能、社會協同能力與創新創業才能，鍛煉他們肯鉆研、能吃苦、樂奉獻的職業精神。同時，更要登高望遠、放眼世界，完善圖書情報碩士專業學位教育的相關保障制度，深化教育改革，培養對接國際與國內圖書情報事業更高層次的MLIS人才。