高中物理合作學習課堂教學策略的實踐研究

陸建紅

(江蘇省啟東中學 江蘇南通 226200)

教師的教學策略決定了教學活動的總體風格和特征，運用合理的教學策略設計課堂教學，需要考慮學生是否已經掌握了成為推理過程起點的物理概念，不能讓學生比較機械地接受學習策略。課堂教學是課程實施的主要途徑，高中物理合作學習課堂教學是對教學理念的改革與教學策略的革新。在高中物理課堂上，組織學生展開有效的合作學習，可以很大程度激發學生在課堂上的學習主動性，鍛煉與提升學生的綜合學科能力。教師可以引導學生結合不同的教學內容和學習任務展開合作學習，讓學生更加充分地參與教學。同時，學生之間展開的合作探究也能夠促進學生的思維不斷活躍，可以讓學生更好地完成教師布置的相關學習任務，加快學生對知識的吸收、掌握[1]。

一、以優等生帶學困生的方式進行合作學習，提高學生學習效率

一個班級必定存在學生學業水平差異，教師在講課過程中不僅擔心講課速度過快，還擔心講課速度過慢，由于學生的學習速度不盡相同，造成了眾口難調的困難局面。在合作學習課堂的大勢所趨下，優等生帶學困生有助于學生從傳統的學習方式向合作自主學習的新方式轉變[2]。

高二物理必修三中我們開始學習電場磁場，對于新接觸的物理領域，部分學生對磁場電場這種特殊物質的了解處于一知半解，對新事物的接受很困難，此時以優等生帶學困生的方式，進行合作學習，解決多數電荷、電場力等的基礎問題，既能加深優等生對基本知識的理解掌握，也能減少教師回答簡單問題的時間，可提高課堂效率。

二、以小組合作共同探討的方式進行合作學習，提高課堂效率

一種新型的教學方式是在廣大教師的不斷摸索下逐漸完善的，新一輪的課程改革，合作學習已經成為學生學習的重要方式，課程的不同，就需要老師采用不同的教學模式。這也就表示合作學習課堂具有很強大的可創造性。合作學習課堂的主體是學生，劃分合理的合作學習小組是成功進行合作學習課堂的前提。小組合作學習模式實質上踐行了素質教育理念中以生為本的教育理念，主張讓學生在課堂上發揮自己的價值，教師是課堂的引航員，學生則成為課堂的掌舵人[3]。

例如，在高中物理必修一中，由于摩擦力較為抽象，可以設置小組以不同光滑程度的木板和木塊進行實驗，小組合作共同動手，所有人各抒己見。就分組來講，建議學習小組人數4-6人，并且為每個人分工。務必讓每一個同學都親自動手感受一下，在開始試驗前也可以讓學生們觀看實驗視頻，以便小組成員更好地配合，以小組共同探究討論的形式進行合作學習。

三、教師布置小組任務，學生間進行合作學習，提高學生合作意識

在教學過程中，并不是所有教學內容都需要采用合作學習的形式，對一個沒有合作價值的問題，合作不僅會浪費時間而且會使學生厭倦。因此，教師一定要根據學生現有的認知水平、教材內容等情況，選擇有利的時機讓學生進行合作學習。

我認為以下幾種情況可以進行合作學習：第一種情況是學生們在高中物理新課學習過程中遇到困難，思維受阻，學生心中有疑惑、有不解，渴望交流，教師可布置小組任務。第二種情況是學生無法單獨完成任務，需要學生之間進行合作，如在高一進行地理探究活動需要測量影長，需要通過合理的任務分配才能完成任務。第三種情況是學生之間出現不同意見，對于同一問題的思考角度不同造成學生之間出現分歧，此時正是合作學習的好時機，學生之間討論熱烈，彼此之間都想證明自己的觀點。教師布置小組任務，有助于培養學生間的默契，也能提高學生的責任感。

四、結束語

合作學習是一種新的學習方式，可以促進感情交流，促進小組成員之間互相學習，學生的思想與積極性是課堂上的主要動力。營造民主、寬松、和諧的學習氛圍，采取立體式、多層次的教學策略，能更好地激發學生的學習積極性，合作學習過程中需要學生自身先對課程進行理解，然后小組內交流討論，觸發學生創新思維。學生對物理學科的學習不應該只停留在記憶和做題上，更重要的是把在物理學習中所培養的能力應用于生活、生產中，做到融會貫通。在物理教學實踐中，教師要注重教學方法的運用，強調學生的自主學習、合作探究，最大限度地發揮學生的主體作用，培養學生的學習能力，增強學生的探究精神，提升學生的物理核心素養。