小學生記敘文寫作高效指導(dǎo)之我見

李 冉

(重慶市九龍坡區(qū)楊石路小學 重慶 400050)

在小學階段，學生會積極參與聽讀說寫活動，通過多種方式來感知生活，書寫自己的內(nèi)在情感、思想，解讀生活、人性。在這一過程中，學生會生成語言素養(yǎng)，也會生成人文情感。在寫作教學中，我們可以讓學生從書寫記敘文方面先生成寫的能力。通過書寫記敘文，學生會將自己生活中見識的人、事以自己的視角加以闡述，其中既會做到對于細節(jié)進行精準的把握，在記敘的過程中展現(xiàn)出“特色”，還會做到融入自己的情感，此時學生寫出的不再是簡簡單單的流水賬，而是活生生的個體、事件。對于小學生而言，他們的情感、思想、認知深度都還不足，但是記敘文的書寫極為貼合學生的發(fā)展規(guī)律。在書寫記敘文的過程中，小學生會覺得自己“大有可為”，他們可能還做不到“寫好”但是他們能夠做到“寫出來”。在塑造人物形象的過程中，在表達自己的喜好時，學生的情感會得到釋放。在反復(fù)揣摩人物的肖像、語言、動作、心理的過程中，他們的內(nèi)在也會發(fā)生轉(zhuǎn)變。那么如何才能讓小學生寫好記敘文呢？本文對此進行了分析。

一、讓學生養(yǎng)成觀察的習慣

在寫記敘文時，我們的感覺就像是要繪制一幅簡筆畫。簡簡單單的勾勒，就能展現(xiàn)出一個清晰、特點明顯的人物圖像。但是，能夠做到“簡單”“突出”“清晰”并不容易。在開展記敘文寫作時，我們還需要讓學生積極地參與觀察活動，進而先讓人物形象在自己的腦海中變得清晰起來，讓事件的脈絡(luò)能夠變得清晰起來。這樣在寫作過程中才能做到“濃妝淡抹總相宜”。再有，從小學生的天性而言，他們在觀察事物時總是停留于表象，此時學生心中沒有痕跡，手中的筆也就不能勾勒。培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，不僅可以為完成寫作奠定基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)他們的生活見識。那么，如何才能培養(yǎng)小學生的觀察習慣呢？我建議要從學生的身邊入手。如他們想了解學校的校史、設(shè)施，特別是很想了解老師和同學。抓住他們這一心理特點，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對象。觀察的內(nèi)容是：年齡、性別、身高、體型、臉型、膚色、發(fā)型、衣著打扮（顏色、款式、質(zhì)地）、表情，特別是眼神，以及老師上課的語言和動作等。觀察的時間是四個星期。在經(jīng)過長期耐心、細致的觀察之后，學生筆下的任課教師不再是簡簡單單的高矮胖瘦，不是簡簡單單的長發(fā)、短發(fā)、眼睛大大的……在書寫過程中，學生會在最細節(jié)處展現(xiàn)出人物的行為表現(xiàn)，所表達的內(nèi)心感受。借助自己的好眼力，不斷發(fā)現(xiàn)其中的“深意”[1]。

二、讓學生養(yǎng)成“修飾”的習慣

在寫記敘文的過程中，小學生所出現(xiàn)的最突出的問題之一就是“平淡無奇”，寫文如同“流水賬”，讀文如同“喝白開水”。基于此，在引導(dǎo)小學生寫出好文的過程中，我們還需要幫助學生養(yǎng)成“修飾”的習慣，讓學生不僅可以理清脈絡(luò)，完整寫出事件、交代清楚人物的特色，還需要能夠讓其變得“活生生”的，能夠觸動人心。如讓學生嘗試著交代清楚事情發(fā)生的地點、時間；要把事情的經(jīng)過、因果寫明白。一件事，總離不開時間、地點、人物、事件、原因、結(jié)果等六個方面的內(nèi)容，因此，只有把這些方面寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事。然而，交代這六個方面內(nèi)容不應(yīng)該呆板，要根據(jù)文章的需要靈活掌握。時間、地點也并不是非要直接點明不可的，有時候可以通過描述自然景物的特征及其變化，將它們間接表示出來。如“雞喔喔叫了起來”，就是指天將亮了，“西邊的太陽就要落山了”，指的是傍晚等。當然，要想讓小學生具備這種能力還需要進行專門的訓(xùn)練。我們可以借助每一節(jié)課前的幾分鐘，開展“聯(lián)想”活動，讓學生就某一個詞匯展開豐富的聯(lián)想，用最生動的語言來進行描述。我們給予學生的只是“紅色”“月亮”“老人”等最簡單的詞匯，但是學生描述出的景象卻是細膩的、震撼的。在這樣的學習活動中，學生不僅可以積累寫的能力，還可以學會共享、欣賞[2]。

三、讓學生從“低手”開始書寫

不僅是小學生，就是作為成年人的我們往往也希望寫出“鴻篇巨著”，但事實上，寫好我們身邊的小事同樣可以產(chǎn)生震撼人心的效果。通過觀察我們也可以發(fā)現(xiàn)，自古以來，好文章數(shù)也數(shù)不盡，大多寫得也是平凡的、細小的事。《紅樓夢》寫的是封建社會大官僚仕宦家族中的生活瑣事，這些生活瑣事在那樣的門第中可以說是平常又平常的了，但它反映的思想意義卻是深刻的，成為舉世公認的巨著。在引領(lǐng)小學生寫記敘文時，我們要與學生一起認真研讀“身邊的小事”，從“低手”開始不斷錘煉自己寫的能力。如我們可以讓學生寫《我的一天》《我的老師》等。在應(yīng)用學生觀察得到的素材完成創(chuàng)作的過程中，我們的點評也需要從“低處”開始。讓學生避免刻意的“拔高”，讓學生嘗試著寫出深意，寫自己的真情實感。讓學生避免書寫人家的寫“爛”的材料。用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，只要寫好“自己”就好。這種“從低處”“從實處”出發(fā)完成寫作任務(wù)的方式必然可以幫助學生養(yǎng)成良好的寫作能力[3]。

綜上所述，在教學實踐中，我們面對的是小學生，他們希望表達，但是往往表達得不夠清楚、明白，他們有豐富的見識，但是往往只停留于表層，在小學階段優(yōu)化開展記敘文寫作教學，一方面可以彌補學生的不足，另一方面可以有效提升學生的綜合能力。