如何上好初四英語講評課

張鵬雙

(山東省東營市利津縣鹽窩鎮虎灘中學 山東東營 257400)

初中復習階段的課型已經由新授課為主轉變為復習課、講評課為主。無論是習題講評還是試卷分析，如何最大程度地提高復習質量和課堂效益，是教師始終要探討的問題。講評課的目的就是通過練習或測試，了解學生對所學知識的掌握情況，一方面充分肯定學生所取得的成績，特別不能忽視對后進生的恰當表揚與激勵；另一方面是解決學生所暴露出來的問題，如知識欠缺、記憶不牢、理解不清、方法不當、策略缺失等，從而做到練中有收獲、練中有提高。

一、現階段習題講評課教學中存在的問題

在講評課中，教師存在講評試卷時從頭到尾、面面俱到的現象。有時一節課能講完上百道單選，逐題對答案，沒有重點，沒有突破。很多題目只是簡單一提，缺乏深度與橫向聯系，教師只顧體現自己的快節奏、大容量，而忽略了學生的接受情況與心理感受。基礎比較好的學生覺得收獲小、沒意思，基礎差的學生感覺沒弄懂、跟不上。另一種情況是進度緩慢，試題的單項填空部分一節課講不完十五道題，教師對每一個選項展開總結，可謂細致入微，完整有加。教師辛苦地講，學生不停地記，最后筆記剛寫完，下課鈴響了，學生沒有片刻思考的時間，更沒有及時練習的機會[1]。

二、如何保證英語習題講評課的實效性

習題講評課是初中復習階段的主要課型，習題講評效果的高低直接影響初中教學質量。在多年的初中教學實踐中，我摸索出了“三段式”高效習題評講法。所謂“三段”，即講評前、講評中和講評后三個階段，具體內容如下：

（一）講評前，認真準備“三案”

高效的講評效果要求教師在課前進行精心準備。教師首先要弄清下面的問題：本節課的教學目的是什么？學生有什么需求？他們在哪些方面存在問題？教師重點要處理那些問題？需要設計哪些活動或題目來解決這些問題？學生應掌握哪些學習方法和策略？最終要達到怎樣的課堂教學效果。

（二）講評中，注重“六環節”的教學模式

1.矯正反饋，精講點撥，重點剖析

主要針對學生在答題過程中存在的典型問題以及考查的重難點知識，講解解題技巧，分析解題思路，畫龍點睛，使學生舉一反三，觸類旁通。

在英語習題講評中，教師要面向全體學生，根據學生的智力差異、接受能力的快慢，提出不同的問題，指定個別學生回答，抓住全班學生的注意力，引導大家開動腦筋，積極思考，使之處于主動狀態，這樣使學習程度好的學生能感到英語大有學頭，學習稍差的學生覺得有信心學好。所有學生各得其所，人人都有練習的機會。對于回答正確的，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚；對有創見者更應該大加鼓勵。

2.操練遷移，消化講評內容

講清楚尚需練到位。許多講評課忽視了對學生所暴露的重點問題一練再練的環節，講完一道題，馬不停蹄地講下一道題。實際上，學生在似乎聽懂了的時候，留在腦海中的印象并不深刻，也沒有真正掌握解題要領，下一次很可能重犯舊錯。因此，教師在集體備課時，要設計相應的矯正性練習，也就是設計一個鞏固案，或者是變換語境，或者是改頭換面，或者是高考題經典回放，或者是從另一個角度重新設題[2]。

3.注重歸納，形成知識網絡

講評課明顯暴露出就題論題、知識點支離破碎的情況。高三復習階段的特點就是引導學生將以前所學的知識進行梳理，使之系統化、網絡化。講評課是鞏固試卷中出現的知識點，完善學生的知識網絡的重要途徑。

（三）講評后注意總結鞏固

1.個別輔導，全面提高

課堂教學面對的是全體學生，盡管教師在課堂上已經講得很細，但可能還會有一些學生對有些問題搞不清。因此，課后很有必要及時給予個別輔導，以徹底幫助他們弄清問題的關鍵，強化講評效果，全面提高成績。

2.做好錯題、好題檔案

講評完畢后，教師不但應要求學生做好檔案，自己也應該把學生的主要錯誤收集成冊，形成錯題檔案，在日后適當的時間拿出來重考，可以用原題，也可以變形、改編，以此加深學生印象，達到最終掌握的目的。同時，還要做個有心人，把一些技巧題收集起來，不斷復現，旨在訓練學生的解題技巧和靈活性[3]。

3.布置學生寫好考試小結

小結內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯的主要原因等等。針對學生的小結，教師可以幫助學習有困難的同學制訂改進計劃，確定可行的目標。這樣上講評課，教師工作量大，費時費力，但反饋給學生的信息多，針對性強，有助于學生知識的掌握和能力的提高，有助于提高教學質量。

三、結束語

總之，初中英語講評課效果直接影響初中復習備考的質量。如果教師能夠優化習題，高效講評，并有針對性地強化訓練，就會很好地幫助學生把所學的知識連成線、鋪成面、織成網，構建完整的知識結構。而且，講評課上，從學生的實際問題入手，有利于學習方法的掌握、解題技巧的領悟以及學習策略的形成。更重要的是，通過講評課，培養學生的探究精神與參與意識，在提高學生發現問題、解決問題的能力的同時，能幫助學生樹立自信，激勵學生奮發向上。