陶行知思想在初中班主任教育中的應用

李德文

(華南師范大學中山附屬中學 廣東中山 528400)

陶行知先生覺得，教人做一個具有崇高人格的人是教育的宗旨。在班級管理工作中，一個班主任往往會經歷對班級管理不甚了解、力不從心的階段，對班級的管理以及對學生的教育效果也會因人而異，而陶行知先生的教育理念能夠做到“因材施教、因時施教”，通過開展個性化的教學，充分調動學生的學習積極、主動性。陶行知思想能夠為初中班主任教學、管理提供良好的示范效果，可以給初中班主任一些策略上的啟示，因此，初中班主任需要學習陶行知思想。

一、因材施教，不放棄任何一個學生

陶行知先生說過這樣一句話：“教育人才和種植花木一樣，首先要認識到花木的特點，區別不同的情況再給以施肥、澆水和教育。”這就包含了“因材施教”的教育理念。

通常班級中的學生根據情況大概可以分為三種。第一種學生做事比較欠缺思考，無法正確約束自己。在面對這類學生時班主任應當做到“以身作則”[2]，這樣學生就會對自己的語言和行為進行約束和收斂，將不利于自身發展和集體的想法收回自己心中。第二種學生，也是占比最大部分的學生。這類學生在學習上能夠老實推進，行事風格比較謹慎，待人待事也比較誠實真誠。面對這部分學生時，班主任應該在大部分情況下給予肯定，不用吝嗇自己的表揚，這類學生在獲得鼓勵后會感到自己的努力付出得到了正向、積極的反饋，從而更加盡心盡力地完成自己該做的事情。第三類學生非常聰明。這類學生在遇到問題時總能有自己的想法，為人處世比較活潑，但是有時會顯得過于頑皮，即使是這樣，他們在面對困難時都會有一種堅韌不拔的意志。對于這類學生不能簡單地采用褒獎或是懲罰的方針，應該綜合實際情況，可以嚴慈并濟。對于這類學生可以安排一些比較重要的崗位，一方面發揮他們自身的優勢，起到良好的管理效果，一方面可以消耗其多余的經歷。班主任在管理班級時一定會這樣遇到比較難管的學生。陶行知先生在他的著作中也提到了這樣的孩子，他給出了這樣的解決方法：難管的學生多半品行并不壞。這個時候班主任對學生的態度與立場要非常堅定。如果班主任主觀上直接斷定他是“劣童”，一切便都變得錯誤了，學生也會變得難以管理，但是在這類學生面前，班主任一定要堅持原則，違反班規時班主任一定要貫徹原本的獎懲措施，不偏袒任何人，這樣才能在班級建立起良好的班風。

通過這樣的“因材施教方式”，班主任對不同素質的學生進行不同的教育方式，實際上在大的政策上才是對學生真正的“一視同仁”，做到不放棄任何一個學生，一方面能夠避免同學之間不團結的情況，另一方面，降低學生因為教師管理因素而產生的不良情緒，對于學生而言，是真正的公平，不同層次的學生可以在自己的素質層面上得到適合自己的發展。

二、感恩教育，帶動積極的班級氛圍

教育是離不開愛的，老師對學生傾注更多的愛，學生便會有所感知，并將這份情感反饋在老師和周圍其他人身上。教育應當讓學生學會感恩，只有懂得感恩的學生才能做到尊重他人，在行為上為學生的未來生活素質與態度打好基礎。

要做到感恩教育，首先要意識到班主任與學生在人格上的地位是平等的，教育應當做到以人為本，懷著寬容的心教育學生。教育活動的主要構成要素是人，是教師和學生，因此，教師敘事成為教育敘事研究中的重要內容[1]。陶行知先生的《陶行知教育文集》里這樣寫道：“教師應該有豁達的心胸，真誠的態度、熾熱的情感”。陶行知先生的態度可以引起班主任對教育的更多思考。現如今道德敘事受到越來越多人士的關注，以改變過去道德教育的簡單說教，并且初步探索出一些道德敘事的實施途徑與基本策略。

感恩是一個存在于抽象層次的概念[3]，但是它可以被表現成具體的實踐活動。在班主任對班級的管理過程中，要想達到感恩教育的成功，應該在課余時間和學生共同策劃一些實踐活動。例如，班主任可以在班會的時間帶領學生走出學校，到校外的如敬老院這樣的公共機構，鼓勵引導學生做一些自己能做到的事情，如幫助老人整理房間，準備一些自己擅長的才藝活動為老人展示，為敬老院的老人送上一份溫暖，在這樣的活動中形成一種感恩的氛圍。這種氛圍并不能立竿見影，需要班主任在日常管理時不停地對學生進行熏陶，更要求班主任以身作則，為學生樹立一個良好的榜樣，班主任可以在父親節時為父親買一件衣服，并將類似的事例帶到班級與學生們分享，使學生模仿自己的言行，再對班級中學生反饋的感恩事例進行表揚，這樣良好的感恩氛圍便被營造出來了，這樣的環境下成長的學生生命也將更有厚度。

三、班級管理：學生自治與獎懲監督

班級的學生朝夕相處，難免會遇到各種摩擦和問題，班級內的日常事務也比較繁雜，這些問題僅靠班主任與班干部去解決，在工作量上是比較繁重的。可以考慮引導學生自主解決這些問題，同時培養學生獨立自主的積極性，“一舉兩得”。

班級可以經過與學生的協商成立自治性質的監督組織[4]。比如，設置個人衛生與紀律班委的崗位，對這些的崗位采取輪班制，每次由不同的學生擔任，充分調動每一位同學的積極性，讓學生主動參與到班級這個“大家庭”中，不再作為一個旁觀者。這樣更可以保證班級紀律的公正與可實施性，確保班級政策的有效落實。班主任可以在學期一開始時與學生共同協商草擬一份比較細致的班級規章制度，規定好學生在犯下錯誤以及學業進步的各種獎懲措施，學生在犯下錯誤時應當要求學生將自己的錯誤記錄在備忘錄上，并寫清楚錯誤的具體細節，以此體現其改正錯誤的決心與信心，班主任可以在后續持續觀察學生在這個方面的改正情況，適時引導，但是將主要的思考環節交給學生自己。陶行知先生認同“教育的最高境界是自我教育”[5]這一觀點，處罰不是針對學生的最終目的，而是一種教育方式，在遇到問題時嚴格按照班級規章進行操作，做到不偏袒任何一位學生，讓學生發自內心地認同這份規章制度并真心實踐，提高學生自我管理的能力，同時增強學生對班集體的集體認同感。

綜上所述，班主任在進行學生管理時不應當只注重老師的管理教育行為，而忽略了學生才是受教育的主題，陶行知先生的教學方式乃是“教學做合一”，初中學生正處于身心上的高速發展階段，這種心理不成熟的階段很容易被外界干擾而犯下錯誤，“近朱者赤近墨者黑”，班主任在面對學生時也應當以身作則，行為妥當，在班級形成正向積極的氛圍，這樣學生在自身的素養上便會被潛移默化地提高。陶行知先生是一位優秀的人們教育家，它的教育理念在中國與世界都產生了深遠的影響，放到如今，陶行知的這些理念仍然具有現實的意義，值得初中班主任借鑒與躬行。