“互聯網+”時代小學數學教學模式研究

李小鋒

(江西省萍鄉市湘東區下埠鎮中心小學 江西萍鄉 337022)

互聯網+是隨著信息技術的不斷發展而產生的一種新的形態，是知識社會創新推動下的經濟社會發展的新形態。互聯網+的出現，將社會生產和信息技術相結合，代表了一種先進的社會生產力，給社會經濟發展注入了新的活力。隨著信息技術的發展，學生學習的內容不再局限于課本，而是能夠運用整個互聯網上的海量資源進行學習。在互聯網+的背景下，要求學生掌握比較強的專業基礎知識，同時應具備很強的自學能力，這樣才能不斷適應社會的發展，成為社會所需要的人才。

一、利用互聯網+構建翻轉課堂教學模式

隨著信息技術的不斷發展，很多信息多媒體也在小學數學課堂中得到了使用，在互聯網+的大背景之下，學生的學習目標不再局限于成績的提高，而是應該為自身的長遠發展制定更為遠大的目標。對此，教師可以運用翻轉課堂的教學模式，對課堂內外的時間進行重新調整，將學習的決定權給學生。在翻轉課堂教學模式下，學生更專注于主動的基于項目的學習，教師不再占用課堂時間進行講述，讓學生在課前完成對這些信息的自主學習，可以通過看視頻講座、閱讀電子書的方式，以及和別的同學在網上討論，隨時隨地查找所需的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流，增強師生之間的互動。課后，學生要對學習內容進行自主規劃，教師運用講授法和協作法滿足學生的需要，達到讓學生通過實踐活動獲得更真實的學習的教學目的[1]。

例如，講授“角的初步認識”時，由于教學時間有限，教師只用課本知識很難讓學生準確、全面地了解所講授的數學知識點，為了學生更好的發展，教師可以提前讓學生在互聯網上查找關于角的內容。之后利用翻轉課堂的教學模式讓學生在上課時進行展示，這樣不僅能鍛煉學生的信息檢索能力，還能培養學生的語言表達能力，促進學生的全面發展。

二、利用互聯網+構建小組合作教學模式

隨著新課程教育改革的不斷深入，社會對教育的目標不再局限于學生的成績，而是更注重對學生綜合能力的培養，而對學生綜合能力的培養更要注重對學生自主學習能力的培養，幫助學生在日常生活的點點滴滴中進行有效學習。在互聯網+的背景下對學生自主學習能力的培養，應該讓學生形成利用互聯網自主解決問題的能力。在傳統教學模式下，學生過多依賴老師進行問題的解答，這樣不僅拖慢了課堂教學的速度，還會導致學生學習能力下降。教師在教學過程中要引導學生正確利用互聯網進行自主學習，提升學生獨立解決問題的能力。教師在學生自主學習的活動中起引導作用，對學生學習方法的選擇，學習活動的設計，學習過程和學習結果都要進行有效的監督，培養學生自主獨立學習的能力。

例如，講授“多邊形的面積”時，教師在進行課堂活動時，要為學生留下更多的自主獨立學習的時間，教師可以先將學生分成幾個小組，提前布置預習的任務，讓學生在課下通過互聯網尋找有關如何求多邊形面積的知識，達到對所學知識的初步理解。之后，教師在課堂上再讓學生對學習內容進行小組討論，在學生自主討論的過程中，教師要起到相應的引導作用，及時根據學生的討論情況調整教學方法，讓學生的自主學習討論產生效果。

三、利用互聯網+構建微課教學模式

由于教師是學生進行學習的重要來源，教師對教學模式的選擇在很大程度上會影響學生的學習效果。在互聯網+的背景之下，網絡上的學習資源十分豐富，但由于有的教師還局限于傳統的教學模式，不肯在教學課程中運用新興的信息化教學方法，導致課堂氛圍低沉，教學模式死板，這就會導致學生對數學學習的興趣的下降，從而降低課堂學習效率，學生的數學成績也不會得到提高。為了促進學生更好的發展，就要提升教師創新教學模式的能力，對教師進行相應的培訓，讓教師能熟練運用微課、云計算、大數據、人工智能等新興的技術，推動教師在教學過程中對海量信息化資源的運用，豐富教學模式，為學生營造良好的學習課堂氛圍，利用具有很強趣味性的教學模式，提升學生的學習興趣和熱情，提高學生的學習積極性，從而促進學生數學能力的發展。

例如，講授“扇形統計圖”時，教師可以運用新興的微課教學模式。提前將有關扇形統計圖的教學內容中的一部分錄成小視頻，在課前讓學生觀看，這種新興有趣的課堂導入模式，不僅能讓學生對所學知識產生出初步的理解，還能吸引學生的注意力，便雨教師之后的課堂教學的開展，進而提高課堂的學習效率，同時促進學生數學學習水平的提升。

四、結束語

隨著信息技術的不斷發展，在互聯網+時代下，教師要肩負起培養高素質的社會主義接班人和建設者的任務，利用新興的教學模式，促進學生學習興趣的提升和學習成績的提升，讓學生的綜合素質得到更好的提升，促進學生的全面發展，成為高素質的社會主義新型人才[2]。