核心素養下小學語文低年級閱讀教學探究

鄭琳琳

(福州市交通路小學 福建福州 350000)

傳統教學中，以教師的講述為主，教育者按照其教學習慣和經驗，以固定的模式將知識傳授給學生。導致很多學生在閱讀和學習過程中缺少主觀能動性的發揮。然而閱讀的過程并不是簡單的瀏覽，更注重的是主動思考和空間想象。并通過閱讀增強對文章的理解。低年級的學生，在理解和感悟能力上稍弱，需要教師在課堂內外做出有效的指引，因此，如何豐富課堂氛圍，調動學生閱讀興趣，成為教育者的一項新挑戰。

一、核心素養下小學語文低年級閱讀教學的意義

（一）提高文章分析能力，使其養成閱讀習慣

閱讀能力的提升不是一蹴而就的，而是長期積累的過程。多數人閱讀是整篇通讀，囫圇吞棗的方式，因此缺失了思考的過程。小學低年級階段的學生，理解能力較弱，對于很多詞匯和語句一知半解，很容易在閱讀過程中造成概念混淆。而有效的閱讀不僅能夠提升閱讀速度，更能加深語文素養，提高閱讀質量。在教學過程中，學生養成良好的閱讀習慣，通過教師給予的合理有效的閱讀引導，增強文章的分析能力，加深對文章內容的理解。

（二）增加學生知識積累，有效提升寫作能力

小學語文課本知識相對單一，對于求知欲較強的低年級學生來說，課外知識的注入能使其開拓視野，豐富文化內涵。選擇性的擴充課外讀物，對于培養學生的思維邏輯能力和空間想象力有著重要作用。在積累知識的同時，通過梳理和總結文章中心思想，激發學生的語文潛質，促進學生的寫作思路和技巧的提升。

（三）利于提升思維能力，不斷積累閱讀經驗

有目的的閱讀更容易讓學生理清文章邏輯，了解文章架構。通過改善教學方法，激發學生的閱讀積極性，培養閱讀時的思考能力，能夠使學生在了解文章的主旨和內涵的同時，增加與作者的共情能力。并通過對文章脈絡的分析，了解其構成和創作背景，使思維能力得以提升。理想效果的形成離不開大量的閱讀積累，低年級學生課業相對輕松，課外之余，教師可對其提出建議，閱讀有價值的正能量讀物，通過大量的閱讀，積累經驗，提高閱讀能力和分辨是非能力。

二、核心素養下小學語文低年級閱讀教學的措施

（一）轉變教學理念，豐富精神體驗

有效的閱讀能提升思考能力。在傳統的教學當中，教師忽視了學生的主體地位，違背教學本質，將自己的思想強加給學生，造成學生缺失了自我思考的步驟。因此，在課堂教學過程中，首先，教師應當留出給學生獨立思考的時間，并引導學生主動發問，探究文章困惑點。其次，激發學生的閱讀興趣，豐富其精神體驗，增進核心素養的形成。低年級的小學語文，內容涵蓋較廣，古詩詞，優美散文，詩歌等，內容簡單，情感自然。但對于多媒體時代的學生來說，卻不夠豐富，缺乏與外界連接的魅力。因此在課堂學習的同時，加大課外知識的擴散，更有利于營造良好的學習氛圍，了解更多風土民情，人文習慣，足不出戶，豐富內心情感體驗[1]。

（二）注重培育素養，引導自主積累

核心素養的提升，不僅體現在語文成績上，更重要的是綜合素質的提升。語文閱讀能力和素養的培養，對于提高學生理解能力和綜合判斷力，以及方便學生學習其他學科有著極大的幫助。將書本中的知識延伸到生活中，需要學生掌握舉一反三的能力。通過擴充知識量，豐富閱讀體驗，在積累知識的同時，提高文化修養。例如，部編人教版小學語文《吃水不忘挖井人》，講述和紀念了毛主席帶領人們挖井獲得新鮮水源的故事。告誡我們要懂得知恩圖報，飲水思源。在課堂開始之前，學生可主動通過電腦，圖書，獲取更多的相關知識，并通過課堂分享，增強自信，提升表達能力。

（三）開展分級閱讀，從讀到學會讀

根據理解能力的不同，可以將學生分為三類。一類是基礎知識扎實，并且有較強的閱讀能力的學生。在閱讀的過程中教師以引導為主，幫助學生自主選擇讀物，提升閱讀質量和效率。第二類是基礎能力一般，但有極大閱讀興趣的。教師則著重培養其語言表達能力和詞匯的積累量。使其從“泛讀”轉變為“精讀”，促進思維能力的提升。第三類則是在課堂學習中難以集中精神，并缺乏閱讀興趣的學生。教師可通過多媒體，視頻和音頻等方式，引發其好奇心，并不斷烘托課堂氣氛，鼓勵其參與課堂閱讀，以此扭轉對閱讀淡漠的態度[2]。

三、結束語

綜上所述，閱讀在語文教學中有著舉足輕重的地位。提高低年級學生的文學素養，對其在未來學習過程中構建知識體系，盤活課堂資源，并加深對其他學科的理解，以及喚回自己主人翁地位有重要意義。因此，教師需不斷完善教學方法，促進師生交流，為提升學生的核心素養做出努力。