合作學習背景下小學英語閱讀教學探究

鄧煥儀

(廣州市天河區新都學校 廣東廣州 510650)

“合作學習”教學法是一種積極有效的教學方法，也是一種值得提倡和發揚的教學方法。合作學習就是要求學生改變傳統的被動記憶、機械訓練的學習方式，通過共享交流、共同學習各類知識，發揮自己的學習潛能，形成良好的學習習慣，提高自主學習能力。為此，筆者對“合作學習背景下的小學英語閱讀教學”進行了以下幾點淺談。

一、正確開展英語閱讀合作

從目前小學英語閱讀開展合作學習的情況來看，教師常存在合作目標模糊、學生角色劃分混亂等問題，導致閱讀效果不理想；老師讓學生進行小組合作，但沒有設定合理的閱讀目標，導致學生在閱讀過程中產生困惑，造成一種“假熱鬧”現象。教師應加強學生對合作閱讀的理解，組建合理的合作閱讀小組，合理分配閱讀小組，并進行適當的調整。在開展合作閱讀時，教師應讓學生在閱讀前做好準備，盡可能了解閱讀材料的相關知識，預測閱讀中可能涉及的知識點；教師應讓學生以略讀的方式先把握閱讀大體內容，掌握文章的線索，然后再通過閱讀細節內容培養學生發現信息的能力；教師可以讓學生在小組合作中分析閱讀材料，然后擴展閱讀內容，加深學生對文章的記憶，幫助他們更好地理解文章的內容[1]。

例如，教學“what animal is it”時，首先，教師可以提出一個問題：“What animal do you like？”這樣學生就可以根據自己喜好進行討論，激發他們的興趣；其次，讓學生閱讀課文，看看課文中說了幾種動物；最后，讓學生分組閱讀，根據不同的角色為每個小組分發閱讀材料，讓小組討論問題，并完成相應的練習。在閱讀過程中，教師要教學生正確的閱讀方法，從略讀到尋讀，再到精讀，使學生在合作閱讀中找到閱讀的樂趣，理解單詞和語義。

二、精化英語閱讀合作方式

在開展小組合作閱讀教學時，教師需要仔細觀察已經分組的學生，注意學生的不同層次，合理分配小組人數，保證人數均衡，不同層次的學生結為一組，這樣可以幫助學生更好地閱讀。在小組合作閱讀活動開展初期，小組人數越少越好，這樣可以保障每個人都認真參與閱讀，防止出現“搭便車”的現象。學生進行英語閱讀合作時，教師做引導作用，幫助學生優化小組合作方式，根據實際情況，為小組成員分配角色，小組內要有監督員、記錄員、總結員與朗讀者四種角色，以輪盤的方式決定小組內的人員分工，既能訓練學生的社交技巧，又能激發學生的責任心[2]。

例如，教學“Slow and steady wins the race”這一課時，其中有一個小貓與小熊的故事，可以讓大家四人為一組合作閱讀，兩人為朗讀者，一人擔當監督員、記錄員兩個角色，最后一人擔當總結員的角色，兩名朗讀者可以適當增加自己的表演，要求每位成員完成各自角色職責，最終進行小組間閱讀問題的回答競賽，讓每一位小組成員都參與到問題的解決中，激勵每一位成員為小組的共同目標努力。

三、合作閱讀培養良好習慣

在閱讀過程中，掌握正確的閱讀方法是非常重要的。大多數小學生做英語閱讀時，通常先讀文章，然后再看問題，最后選擇答案。但這是閱讀的好方法嗎？效果又如何呢？從實際閱讀教學中看，這種傳統的方式已無法滿足現代小學生的學習需求。在合作閱讀的過程中，學生要明白參與這項活動的目的不僅是為了找到某一問題的答案，而是為了相互學習，通過討論共同進步。每個學生都可能有自己不同的學習方法，學生可以相互學習，在閱讀實踐中不斷探索自己的閱讀方法，提高閱讀效果。

例如，學習“It’s the polite thing to do”這一課時，組織大家合作閱讀時可以先根據課文標題，帶著疑問進行討論，猜測本課內容是什么，再進行合作閱讀課文。在討論過程中，有的小組分享各自的“禮貌行為”，并嘗試用口語進行表演；有的小組通過分工表演課本的內容，了解什么是“禮貌行為”。雖然閱讀方式不同，但學習效果一樣，小組之間的交流讓大家學會取長補短，不僅對掌握了本課的生詞、讀法，同時對本課提倡的“講禮貌、講文明”也有了深入理解。

四、結束語

合作閱讀體現了現代教育理念，每個學生都平等的參與到英語閱讀中，有充分的機會表達自身想法。新課程倡導：讓每個學生獲得最基本的知識，而且要認識和尊重學生的個體差異。合作閱讀不僅能使學生掌握課本知識和閱讀技能，而且能培養了學生的探索能力、交際能力、良好的情感和價值觀。開展合作閱讀，讓每個學生在積極的交流中學會合作，激發閱讀的興趣，在成功中體驗英語閱讀的樂趣。