基于微課的小學數學信息化教學探究

梁春惠

(廣西壯族自治區南寧市鑫利華小學 廣西南寧 530000)

近年來，隨著信息技術的發展，信息化已經全面邁入教學課堂，成為教師的教學重要輔助，不僅改變了傳統的教學方式，也讓課堂教學效率和學生學習效率大大提升。目前微課在數學教學上的應用越來越廣泛，微課具有多樣性，能幫助學生輕松攻克數學知識的重難點，它彌補了傳統教學中的許多不足，提高了小學生的學習動力，讓數學教學變得輕松簡單[1]。

一、微課在小學數學信息化教學中的優勢

（一）微課符合小學生的心理特點

小學生在面對數學學習時，很難在40分鐘一節的課上一直保持積極的學習狀態，這就導致學生在后半節課很難聽進課，讓數學教學效率大打折扣。微課的組成特點就是時間短、內容精，通常微課時長十分鐘左右，在學生學習狀態積極的范圍內，可以將重難點知識學習完畢。

（二）微課能夠突破數學教學難點

數學知識不像語文知識和英語知識，數學具有較強的邏輯性、抽象性和思維性，學生在學習過程中會遇到很大的困難，會逐漸產生枯燥乏味的不良情緒，影響到數學的學習。微課的加入逐個擊破了數學中的教學難點，讓知識變得簡單易懂，方便學生學習和應用，讓學生對數學學習充滿信心。

（三）微課可以展開翻轉課堂教學

翻轉課堂是一種新的教學模式，指的是將課上課下的時間顛倒，學生在課下也能通過微課進行學習，然后在課上與教師互動，加深對知識的理解。翻轉課堂能夠讓學生的學習積極性和主動性得到提高，培養學生良好的自主學習習慣，引導學生在課上參與教學，與教師互動，增強課上的學習氛圍[2]。

二、微課下小學數學信息化教學的策略

（一）利用微課進行預習，提高學習效率

預習環節在數學教學中一直沒有起到很明顯的作用，那是因為學生沒有掌握好的預習方式。微課的應用，能讓學生有預習的方向，通過預習提前掌握知識，把握數學中的重難點，提高學習效率。例如，“長方形和正方形”的學習，數學中的抽象點就是數學概念，首先讓學生利用微課提前預習長方形和正方形的概念，對概念有一個初步了解。其次結合課上的學習一起討論探究，最后順利全面掌握該部分內容的重難點。微課預習不僅節約了課上的時間，還能讓學生的學習效率提升，降低教師的教學難度。

（二）利用微課解決數學計算中的難題

“計算”是小學數學教學中的重要組成部分，也是學生必須掌握的能力。數學計算公式很容易混淆，計算結果很容易出現誤差，如果采用大篇幅的練習，可能會使學生反感。為了能夠激發學生的計算興趣，讓學生精準的學習和理解數學計算的過程，教師可以利用微課解決數學計算中的難題。例如，學習“四則運算”之前，學生分別學習了加減乘除法，四則運算就是在加減乘除的基礎上增加一些運算規律。教師可以利用微課先給學生鞏固加減乘除的運算方式，然后通過例題給學生講解運算順序。比如，12×(100-80÷4)，學生很容易先將280-80計算出來。教師要通過微課去一步一步引導學生，先計算括號內的80÷4=20，再計算100-20=80，最后計算12×80=960，通過微課一步步的具體操作，讓學生明白遇見帶括號的計算題時，要先計算括號內的，遇見加減乘除在一起時的計算題時，要先計算乘除法。通過微課幫助學生攻克數學計算過程中的重難點，提高數學計算能力，提高數學信息化教學效率[3]。

（三）利用微課開展小學數學翻轉課堂

數學課上的時間是有限的，而且數學課上師生和生生沒有過多的時間互動，這讓課堂教學氛圍略有單調。因此，教師可以讓學生利用微課在課下全面預習，然后在課堂上解決預習中的重難點，剩余的時間進行互動交流或者小游戲。例如，學習“圖形的運動（三）”，首先教師利用微課讓學生在課下鞏固之前所學過的圖形的運動，通過鞏固旋轉、對稱、平移等運動現象深度學習旋轉知識。通過鐘表轉動來讓學生掌握轉動的度數，以及順時針和逆時針的轉動方向，深度觀察圍繞某點順時針轉動多少度，可以到達指定位置。這些簡單的知識學生通過微課可以提前掌握，其次在課上教師只需要帶學生捋順已經預習的知識，然后加強與學生的互動。可以采用游戲的形式，游戲是小學生最喜歡的娛樂方式，教師要抓住學生的心理，通過游戲形式來鞏固知識，提高學生的學習興趣，讓學生主動積極地參與到學習中，讓教學效果更加明顯，讓小學數學教學實現信息化教學。

三、結束語

綜上所述，微課應用到小學數學信息化教學，能夠簡單化數學的抽象性和復雜性，豐富小學數學教學內容，提高數學教學效率。微課的應用能夠激發學生學習興趣，讓學生得到個性化的發展。教師要不斷創新微課在教學中的應用，讓微課充分發揮實用性，促進學生的全面進步和發展，為學生將來更復雜的數學學習奠定牢固的學習基礎。