核心素養(yǎng)下初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究

黃雅文

一、初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，受應(yīng)試教育思想影響，很多教師將關(guān)注的重點(diǎn)集中在知識(shí)講解上，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，更未能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，在這種單向灌輸教學(xué)模式下，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)積極性差，且學(xué)習(xí)效果不理想，初中化學(xué)課堂也給學(xué)生留下了枯燥、沉悶的印象，影響了整體的教學(xué)效率，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

二、核心素養(yǎng)下初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

（一）借助課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端等于成功了一半”，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是構(gòu)建高效課堂不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可借助巧妙的課堂導(dǎo)入快速吸引學(xué)生的課堂注意力，為學(xué)生營(yíng)造出輕松、活潑的課堂氛圍，并有效激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生對(duì)知識(shí)探究產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而積極跟隨教師的引導(dǎo)發(fā)散思維，展開(kāi)知識(shí)探究，這樣既能鍛煉學(xué)生的思維能力，也能為構(gòu)建高效的化學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，學(xué)習(xí)“空氣”時(shí)，教師可以借助生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。教師請(qǐng)學(xué)生猜個(gè)謎語(yǔ)：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見(jiàn)，手摸也沒(méi)有，咀嚼無(wú)滋味，無(wú)它活不久，打一氣體。借助帶有懸念的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維：桌子上有一個(gè)空杯子，那么它真的是“空”的嗎？通過(guò)巧妙的課堂導(dǎo)入充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（二）引入生活素材，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

化學(xué)知識(shí)源于生活，最終也要服務(wù)于生活，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入生活素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，這樣既能降低知識(shí)的理解難度，也能促使學(xué)生在生活情境中積極主動(dòng)地展開(kāi)自主探究，使初中化學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，取得“在生活中學(xué)，在學(xué)中生活”的事半功倍的教學(xué)效果，構(gòu)建出高效的初中化學(xué)課堂[1]。比如，學(xué)習(xí)“酸和堿的中和反應(yīng)”時(shí)，雖然學(xué)生在生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)“酸堿中和”這個(gè)化學(xué)用語(yǔ)，但并不了解酸堿中和的反應(yīng)實(shí)質(zhì)，教師可引入生活素材，啟發(fā)學(xué)生思考：生活中，松花蛋是人們比較愛(ài)吃的一種蛋類(lèi)，通常在腌制過(guò)程中會(huì)生成堿，如果不添加調(diào)料，吃起來(lái)會(huì)有股澀味，蘸醋食用則會(huì)使?jié)断В诟泻芎茫@是為什么呢？教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析推理，既能使學(xué)生深入了解酸堿溶液之間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)造力。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

學(xué)起于思，而思源于疑，在核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)知識(shí)探究，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以組為單位進(jìn)行合作探究，在組內(nèi)進(jìn)行交流討論、思維碰撞，使學(xué)生在溝通交流中拓寬思維，找到問(wèn)題的解決方案[2]。以“燃燒與滅火”為例，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及認(rèn)知水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：物質(zhì)要想燃燒，必須的條件是什么？現(xiàn)在想要將燃燒的物質(zhì)進(jìn)行滅火處理，需要如何做？在生活中是不是所有的火都能用水來(lái)滅？你都知道哪些種類(lèi)的滅火器呢？其中又蘊(yùn)含著什么樣的滅火原理呢？在教師的問(wèn)題情境中，學(xué)生積極地通小組合作展開(kāi)問(wèn)題探究，既能促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高，也能鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在高效課堂中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

（四）正視學(xué)生差異，開(kāi)展分層教學(xué)

在核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)教學(xué)中，只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情因材施教才能顯著提高課堂教學(xué)的有效性，因此，教師要正視學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生按照能力、知識(shí)儲(chǔ)備等方面因素進(jìn)行層次劃分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，確保能力強(qiáng)的學(xué)生“吃飽”，能力差的學(xué)生也能“吃得到”，從而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。以“制取氧氣”這課為例，對(duì)于能力差的學(xué)生，要求學(xué)生理解并掌握制取氧氣相關(guān)的方程式即可，而能力強(qiáng)的學(xué)生則要求能在掌握制備原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，這樣，能力差的夯實(shí)了知識(shí)基礎(chǔ)，能力強(qiáng)的也得到了能力培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中化學(xué)是一門(mén)理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，需要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在興趣和求知欲的驅(qū)使下積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，并跟隨教師的引導(dǎo)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和探究，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與素養(yǎng)的全面提高。