高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施

梁 謙

教師在教授化學知識時，最根本的目標是讓學生將書本中的知識變成自己的知識。為了讓學生在實驗探究中將實驗步驟、經驗、理論徹底吸收和轉化，需要在加深對教材理解的基礎上，對教學方法、方案進行創新和創造，通過科學合理的教學方法，讓學生從多個角度層次理解實驗內容、意義，做到對化學知識的活學活用。

一、高中化學實驗探究式教學模式中的問題

傳統教育體制中，教師主導整節課堂的走向及思考方向，更多傾向于化學理論知識的教學，忽視對學生動手實踐能力的培養。同時，對于全新教學模式缺乏理念上的認識。傳統化學教學中學生興趣不高的主要原因在于，教師教學方法單一無，法激發學生興趣。另外就是化學本身的特點影響，化學主要是對微觀世界的講解和展示，具有較強的抽象性，無法進行直觀的理解和學習，導致學生積極性不足。

二、高中化學實驗探究式教學模式開展策略

（一）增加信息技術設備協助教學

隨著教學改革程度的不斷加深，信息化設備在教學領域得到了充分應用。教師在教學中應用多媒體設備，不僅可以豐富教學內容和資源，而且提高化學實驗效率，調動學生參與實驗的積極性。由于化學元素不具備直觀性，難以激發學生的學習興趣，同時，由于教師對實驗部分不重視，學生難以接觸到相應的實驗內容，大大降低了學生對化學學習的主動性。對此，教師可以通過網絡搜集整理案例，提高化學教學的實效性和高效性。在教學過程中，教師可以開展一些實驗觀察活動，讓學生通過對實驗過程的觀察，清楚地了解實驗過程中不同元素的變化，從而激發學生的學習興趣。

例如，在進行粗鹽提純實驗時，教師可以利用多媒體設備播放實驗過程視頻，將實驗過程以直觀、細致的形式展示出來，增加學生對化學知識的理解和記憶。

（二）改革教學方式開展探究實驗

在化學教學中，化學實驗活動分為動手實驗和觀摩實驗。觀摩實驗，即演示性實驗，不需要學生動手參與和實際操作，觀察學習即可。驗證性實驗和探究性實驗則屬于動手實操的實驗活動。二者的區別在于，驗證性實驗是已知實驗結果、規律、公式等內容，而探究性實驗則恰恰相反，它是根據對實驗過程、結果、公式的猜想，在教師指導下，大膽進行實驗的過程。學生在進行驗證實驗時，只需要進行簡單的操作或照本宣科的練習實驗步驟即可，在整個實驗過程中，學生對實驗的目的、作用無法做到深刻的認識，導致學生的感受和實效性較差。而在進行探究式實驗時，經由學生自己或小組討論后提出對化學規律、生成物的疑惑，通過查找資料，對課本知識進行全新的認識，在明確疑問猜想的具體內容后，請求教師協助或引導，進行相應的化學實驗，能夠幫助學生提升實驗經驗和能力。在參與探究實驗的過程中，不僅有助于學生養成主動學習探究的習慣，還可以增強學生的實驗體會，激發學生的實驗興趣和熱情。

（三）結合實踐探究提升學生素養

隨著新課標的提出，化學教師在教授學生知識時，應將化學素養能力作為教學的主要目標。化學素養能力，包括化學基礎知識部分和動手實驗部分[2]。在傳統教學中，教師通常只重視學生的理論成績，缺乏對動手實踐部分的重視，導致學生動手實驗能力低下。因此，教師要鼓勵學生積極參與到探究性實驗中，借助手、腦間的配合，幫助學生更好地理解化學概念和知識。據調查，學生在記憶化學知識時，通過手腦的共同參與，其記憶效果是大腦單獨記憶效率的2-3倍，有助于學生對化學基礎的鞏固和記憶。另外，在整個實驗過程中，由于需要用到大量的化學基礎知識，學生在實驗時候，可以對已學習的知識進行檢測和反思，能讓學生清楚地了解到自身的缺陷在哪里，從而加強對知識的針對性學習，進一步完善化學基礎知識儲備。

例如，教師向學生提問“二氧化硫+硫化氫，會使二氧化硫液體變黃，那么，這些黃色的物體是什么呢？”學生通過對知識的整理和思考，最終確定產出的黃色物質為“水和單質硫”。

三、結束語

高中階段的學生已經具備較為完善的思維和素質能力，他們對實驗有較高的渴望心理。因此，教師可采用循序漸進、層層深入的方式，讓學生參與更多的化學實驗，通過創新創造教學方法，增強探究實驗在課堂中的占比，從而提高學生的綜合素養。