物理高效課堂的組織與實施

曾麗琴

(寧夏中衛市第四中學 寧夏中衛 755000)

怎樣使物理課堂教學達到優質高效，是值得研究的問題，也需要教師進行反思，需要教師之間的交流，達成共識，互相提高。

一、物理課堂教學“優質高效”的標準

在現今的中學物理教學中，雖然傳統的教學行為方式仍占主導地位，但教師的教育觀念已經發生了轉變，新的教學行為方式正在走進課堂，新課程的實施對教師的課堂教學行為提出了新的要求。

優質高效的課堂教學應該是：

1.講授的知識內容正確；2.教師關注學生的發展；3.教學情境充分體現思維互動、行為互動和情感互動；4.教學模式充分體現問題意識，讓全體學生始終處于積極的思考狀態；5.課堂管理有序，學生活動具有實效；6.教學問題的設計及提問方式恰當，學生表現得積極主動，教學效果良好。

優質高效的課堂教學，從根本上來說是由教師的教學行為決定的，教師的教學行為應包括：教學內容，教學情境和教學模式，課堂的管理方式，學生活動的控制，教學問題的設計及提問方式，學生的表現及過程評價，教學的無效行為等。

二、物理教學應既傳授知識又育人

當前，大部分物理課堂教學還是以傳統教學模式為主，傳統教學模式雖然受到了越來越多的批評，但應當承認它有其固有的生存空間。而且，就學生而言，接受學習仍有其存在的必要性。例如，在“認識電路”的講解中，教師結合演示實驗，向學生展示了三種電路：通路、斷路和短路。學生對電源短路和用電器短路并不理解，需要老師演示實驗現象之后再進行詳細的分析和講解，讓學生理解在電路中有兩個用電器的情況下，電源短路和用電器短路會有什么現象發生。

在物理課堂中，課程的知識內容包括三類：一類是教科書及教學參考書提供的知識；第二類是教師個人的知識；第三類是師生互動產生的新知識。第一類知識占了大部分，如物理概念、物理規律，物理知識結構等；第二類知識包括混淆概念的辨析、解決問題思路的歸納，解決問題的方法介紹等；第三類知識是教師最為看重的，越是有能力、有經驗的教師越是重視學科知識的個性化，這種個性化的知識對學生的作用是潛移默化的，結果顯而易見，教師學術威信的樹立也往往植根于此。

但在實際教學過程中，受各方面因素的影響，教師對學生的關注具有一定的片面性。首先，教師過分關注學生的學業成績，這種關注傾向于學生對知識的掌握和應用技能的訓練，而對學生情感、態度、價值觀及創新素養的培養不甚關注，長此以往，并不利于學生的全面發展。其次，如果一節課只有老師滿堂灌而沒有給學生展示的機會，學生的課堂積極性就會受到制約，久而久之，學生也會習慣教師的“教”而懶惰于主動學習。

三、教學情境要生動，教學方式要靈活多樣

在課堂教學中，教師可借助現代信息技術，制作精美的課件再結合微課視頻，努力創設問題情境，啟發、引導學生思考、質疑、控制、調整自己的分析講授速度，力求學生跟上自己的進度，甚至爭取讓學生的思路超前。教師要善于掌控課堂氣氛，整體上應當是寬松的，鼓勵學生積極發言、踴躍參與，有些環節可以讓學生交流合作完成。例如，在探究晶體熔化的實驗中，學生分組完成實驗，收集數據，學生利用坐標紙進行繪圖，然后進行小組交流討論，分析繪圖的合理性和正確性。教師利用視頻展臺，展出優秀的繪圖和有差異的繪圖，師生共同評價總結，得出晶體熔化的圖像。這樣做，要占用很長的時間，會影響教學進度。可是，教學目的是讓學生掌握知識并培養能力，并不是單純地完成教學計劃，特別是不能單純地完成教案的任務，要在有計劃的前提下，達到掌握知識與技能、培養發展能力的目的。在實際教學過程中，有的教師會對學生的學習能力不信任，有時，學生的靈感火花已經迸發出來，可教師卻對學生這種創造性的發現視而不見，順著自己的思路講下去。而教師順著學生的提問，讓學生說出具體的設想，接著組織學生進行討論和論證，并在這一過程中給予適當的建議、啟發和激勵性的評價，結果可能會更好。

四、物理課堂管理應當避免權威性，呈現有序的民主性

課堂管理方式分為控制型、放任型和民主型。研究表明，把課堂管理作為建立和維持有效學習氣氛的手段的教師，比把重點放在強調自己是權威人物或嚴格執行紀律的教師更有可能成功。在實際教學過程中，有的課堂學習氣氛很濃，教師并沒有刻意去組織教學，是因為這樣的課自始至終都流露著教師的權威信息：教師強調知識的重要性，分析考試的要求，歸納分析問題的思路等，所有這些，似乎都在強調教師的權威。特別是對基礎較好的班級，活躍的學生卻很難見到，可以想象，在這樣的班級里，很難見到學生個性的張揚，很有可能是各科教師的權威性長期影響的結果。

物理課堂的優質高效，源于精心的課堂內容設計和有效的教學過程，學生活動的控制是優質高效教學的重要組成部分。在實際教學中，有的老師在安排學生思考、體會時，教師多次打斷學生的思考，試圖補充說明，或是教給學生體會什么，如何體會。這些行為一方面反映出教師尚不適應這種活動方式，教師表現出過多的擔憂；另一方面也反映出教師缺乏必要的規劃設計，因而缺乏合理的控制手段。若在安排學生活動時布置一些任務，讓學生提出新的問題，探索新思路，思考如何將知識個性化等，再結合適當的反饋檢查，自然不必擔心學生的活動質量。

五、教學過程中提問要恰當，評價要準確

在教學過程中，師生之間的問題多數采用“單問群答”的方式，即教師對全體學生發問，學生齊聲回答或附和，這種提問是教師講授過程中調動學生思常用維的手段，也是教師獲得反饋信息的多種渠道之一。通過應答學生的數量、聲音大小、語氣來了解學生對所講知識的理解程度。但這種反饋有時是失真的，許多學生，包括優秀學生，大聲回答只是為了表示和教師的配合，或是掩飾自己開小差的行為，因為教師的這種發問大部分是“是不是”“對不對”之類的，很少有開放性、發散性的問題。因此，通過群答獲取反饋信息，倒不如以觀察學生的眼神、表情獲得的信息更加可信。有些教師將群答視為師生互動的重要標志，這樣更具有片面性。

總之，我認為，一堂高效課是建立在教師對課標的熟悉程度、對教材的深透理解、對課堂管理的游刃有余、對課堂組織的心中有數、對學生學情的時刻把握中的。沒有一蹴而就的優秀，也沒有一勞永逸的成就。作為一線物理教師，我們能做的就是不斷學習，學習新的教學理念，向優秀的教師學習。時刻反思自己的課堂，做到查漏補缺、及時修正，不拘泥于現有的教學模式，努力探索出適合自己的教學方式和方法。只要我們肯努力，必然能為學生帶來真正優質、高效的物理課。