核心素養下中小學數學生本課堂的構建研究

劉 花

(甘肅省隴南市文縣教育局 甘肅隴南 746400)

一、中小學數學生本課堂的內涵

生本課堂是課程改革下提出的一種新的教學形態，是指和諧、民主的課堂環境下，學生通過自主學習、合作學習、研究性學習等方式完成知識理解和內化。學生的學習興趣和求知欲是積極參與教學活動的前提，因此，教師要充分調動學生的主觀能動性，從“以學定教”的角度開展教學設計，圍繞學生的學習特點、心理特征、學習需求等方面制定教學目標，選擇教學方法，并借助科學的教學評價推進高效課堂的建立，使學生真正成為課堂的主人，在分析問題、解決問題的過程中提升核心素養。

二、核心素養下構建中小學數學生本課堂的教學策略

（一）設計預習導學，提高學生自主學習能力

俗話說，良好的開端等于成功的一半，在小學數學教學中，課前預習是提升教學效率、培養學生自主學習能力的重要途徑，有效的課前預習能使教學取得事半功倍的效果。但一直以來，由于學生自主學習能力有限，難以僅憑文字描述和例題順利完成知識理解，不僅難以激發學生的自主學習興趣，也影響了課前預習環節的有效性。因此，核心素養下的中小學數學教學中，教師要改變學生傳統的預習方式，要為學生制定預習導學方案，引導學生按照導學要求，有目標、有方法、有標準地開展課前自主學習，并鼓勵學生在預習過程中記錄自己遇到的問題，嘗試探索問題、解決問題，對于疑難問題可以課前反饋教師，方便教師在課堂教學過程中有針對性地進行講解[1]。比如，學習“認識鐘表”時，教師為學生布置了問題導學：鐘表面上都有哪些組成部分？表針的運行有哪些規律？你會識別鐘表時間嗎？你會書寫你讀取到的時間嗎？學生圍繞教師提出的導學問題在生活中通過觀察、思考、操作、總結歸納出答案，問題導學輔助下，使學生清晰地找到了預習思路，發現了知識的重難點，大大提升了學生課前自主學習的有效性，取得了良好的預習效果，也促進了學生自主學習能力的發展。

（二）借助信息技術，生動教學中優化數學思維

小學生由于年齡偏小，通常對事物的認知依賴于形象思維，思維能力存在明顯的局限性，而數學學科不僅知識點龐雜且具有一定的抽象性，學生在理解和吸收上存在不小的難度。為了使學生理解起來更容易，教師在教學中可以借助信息技術手段進行輔助，將原本抽象的知識內容以生動、直觀、具體的影像形式進行呈現，從而使學生將形象思維與抽象的數學知識內容結合起來，這樣既能降低學生的理解難度，也能促進學生數學思維的形成和抽象思維能力的提高。比如，“運算定律”中加法交換律和結合律的教學中，教師借助多媒體設備創設生活情境，引導學生在生活情境中結合之前學過的湊十法進行理解。學生在熟悉的生活情境中輕松理解了知識內容，既增強了數學教學的趣味性，也體會到了數學知識在生活中的實用性，進而形成用數學知識解決生活問題的數學思維，實現了學生知識與素養的協同發展，構建出了高效的生本課堂。

（三）開展小組合作，提高學生合作探究能力

數學學習是思考、分析、探究的過程，由于學生思維能力有限，常常難以通過獨立思考順利完成知識理解，因此，核心素養下的數學教學可以引入小組合作學習模式，鼓勵學生以小組為單位展開合作探究，通過組內的交流討論、思維碰撞，打破固化思維，對知識內容完成深層次探究，這樣既能提高學生的課堂學習效率，也能培養學生合作探究的能力，突顯出學生的課堂主體地位，在輕松活潑的課堂氛圍中構建出高效的生本課堂。比如，學習“多邊形的面積”時，教師引導學生通過合作學習對本節知識內容進行深入探究，從之前學過的圖形面積公式推導出多邊形的面積公式。學生在小組合作中結合之前學過的三角形、正方形、長方形的面積公式推導過程找到新舊知識間的緊密聯系，進而將平行四邊形轉化為熟悉的長方形，將三角形轉化為平行四邊形，梯形轉化為三角形或平行四邊形，進而推導出多邊形的面積公式，順利完成了對本節知識內容的理解內化。

三、結束語

核心素養下的小學數學生本課堂需要教師結合教學內容，從學生的實際學情出發開展教學設計，注重對學生自主學習能力、思維能力、探究能力的培養，使學生在對知識的深入探究中實現知識與核心素養的全面提高，構建出高效的數學生本課堂。