高中歷史教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略

韓順東

(四川省德陽市綿竹市南軒中學(xué) 四川德陽 618200)

所謂批判性思維，是引導(dǎo)學(xué)生通過理性的分析及客觀事實的觀察，對事物提出不同的看法和見解，這種思維能力是不拘于常規(guī)的，也是不唯一的，是根據(jù)每位學(xué)生的思考方式及研究方向進行的，也是引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中進行創(chuàng)新。歷史學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一，教師也越來越重視對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，這就要求教師在歷史教學(xué)過程中，必須打破常規(guī)教學(xué)方式，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生敢于提出新的問題、新的質(zhì)疑，進一步促進對學(xué)生思維觀念的培養(yǎng)，同時，這種方式也能有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、建立平等的師生關(guān)系

在歷史學(xué)習(xí)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與學(xué)生建立一種親切的師生關(guān)系，進一步拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠信任老師、理解老師，這樣學(xué)生才能在課堂上認(rèn)真聆聽教師的講課，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，這就要求歷史教師充分重視學(xué)生在歷史課堂上的地位，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好及心理特征，有效地對課堂教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計和創(chuàng)新，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在歷史課堂上能夠暢所欲言，積極討論，進而發(fā)表自己的觀點和看法。這樣，學(xué)生才能積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，進一步發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，在課堂上輕松愉悅地學(xué)習(xí)，扎實掌握歷史基礎(chǔ)知識，進而提高學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考

在高中歷史教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生在課堂上獨立思考的良好習(xí)慣，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，遇到問題能夠冷靜思考，善于觀察和發(fā)現(xiàn)，理性分析，進而尋找答案，這就要求高中歷史教師在授課之前，需要對教學(xué)內(nèi)容進行充分的設(shè)計，采用多種形式將課本中的問題呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題。例如，學(xué)習(xí)人民版高中歷史課本中《中國早期政治制度的特點》這一課的時候，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識地對問題進行創(chuàng)新，設(shè)計出一些創(chuàng)新的問題，讓學(xué)生進行思考和討論，逐漸引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，結(jié)合課本中的內(nèi)容，對問題進行分析和研究，進一步提高他們的批判性思維能力[1]。

不僅如此，在學(xué)習(xí)過程中，教師還可以設(shè)置不同的情境，給學(xué)生留出一定的時間進行獨立思考，進而使得學(xué)生能從不同的角度看來問題分析問題，進一步提出自己的看法和見解，通過設(shè)置情境的方式，也可以讓學(xué)生充分融入到課文知識中，親身體驗到歷史問題的解決方法，進而站在客觀的角度思考問題，觀察分析問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力也有非常重要的作用，同時能幫助學(xué)生更好地鞏固和掌握歷史知識，進而提高學(xué)習(xí)效率，也能提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑

批判性思維能力的培養(yǎng)，最重要的一點就是引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題，提出質(zhì)疑，用辯證的態(tài)度來對待問題，同時，在思考問題的過程中，不能完全按照教材上的內(nèi)容，要從另一個角度看待歷史觀察問題。例如，學(xué)習(xí)人民版高中歷史課本中《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》這一課內(nèi)容時，在歷史課本中大多是對秦始皇統(tǒng)一六國基于肯定的態(tài)度，認(rèn)為這順應(yīng)了歷史潮流的發(fā)展，也使中國走向了統(tǒng)一的局面。但有的學(xué)生就認(rèn)為秦始皇在焚書坑儒的時候，破壞了我國傳承下來的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對文化的延續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響，這種敢于質(zhì)疑、敢于提出問題的勇氣，值得教師大力肯定和表揚，這種方式也能提高學(xué)生的批判性思維能力，能使學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，不斷提高自身的解題能力及分析能力，以便于更好地激發(fā)學(xué)生的批判性潛能，進而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，也能提高學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)，為提高他們的批判性思維能力奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。

四、轉(zhuǎn)變教師的教育理念

由于傳統(tǒng)的歷史教育受到“本本主義”理念的影響，在大多數(shù)歷史課堂上，都比較講究教師的權(quán)力和威嚴(yán)，這種方式并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，甚至?xí)档蛯W(xué)生的批判性思考方式，進而影響高中歷史的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。這就要求高中歷史教師必須及時轉(zhuǎn)變本身固有的教學(xué)理念以及歷史認(rèn)知。雖然歷史教科書具備權(quán)威全面的歷史知識，對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)也有極大的幫助，教師的課堂講話固然很重要，但還需要結(jié)合具體的教學(xué)對象，以及學(xué)生的興趣愛好和心理年齡，充分滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求，進而促進歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。歷史批判性思維的培養(yǎng)就是在落實歷史五大核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，人類在學(xué)習(xí)知識的過程中，只是作為對客觀知識的一種解釋和理解，但這并不是最終的答案，也并不是最終的探索真理，不僅如此，這些答案在隨著人類科學(xué)發(fā)展及時代進步的同時，也會不斷地進步和更新。在這種思維的引領(lǐng)之下，并不只是要求學(xué)生被動地接受歷史知識，在課堂學(xué)習(xí)過程中，還需要促進學(xué)生慢慢地進行一些有益學(xué)習(xí)的懷疑態(tài)度，使得他們能夠及時提出問題，并對自己提出的問題作出假設(shè)，進而不斷地探索符合問題的合理性、科學(xué)性的答案。

在高中歷史教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有效的借助師生之間的對話，進一步促進學(xué)生歷史價值觀及思維能力的提高，通過不斷地培養(yǎng)學(xué)生的“提問式”批判性的思維能力，促進學(xué)生進一步對自己的思想及行為作出理性的分析和思考，提高自己的行為修養(yǎng)，促進自身歷史核心素養(yǎng)的提高。由于高中歷史教學(xué)是由傳授知識到提升批判性思維的這樣一種過渡方式，在這樣一種歷史教學(xué)理念的影響之下，學(xué)生必然會逐漸形成一種批判性的思維，這也是終身學(xué)習(xí)所要追求的一種理想的學(xué)習(xí)效果，只有有效轉(zhuǎn)變了思維方式，教師才能在課堂教學(xué)過程中，始終圍繞批判性的思維方式，對學(xué)生進行歷史學(xué)科的講授和指導(dǎo)，進而有效促使學(xué)生形成批判性地思考問題的習(xí)慣，進一步對自身的思維方式進行培養(yǎng)的思考，以便于養(yǎng)成一種終身歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進而提高自身批判性思維能力，提高高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效促進教師教學(xué)效果的提升。

總而言之，對于高中歷史學(xué)科的批判性思維能力的培養(yǎng)，必須結(jié)合五大核心素養(yǎng)，有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)有效結(jié)合學(xué)生的心理特征及興趣愛好，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計和創(chuàng)新，進一步引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提出問題，充分重視學(xué)生的歷史課堂地位，不斷在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從另一個角度思考問題，提出質(zhì)疑，進而有效提高他們的批判性思維能力。