小學數學教學中學生學習興趣培養的策略分析

李賢貴

(貴州省貴陽市觀山湖區蒼坡小學 貴州貴陽 550000)

現代心理學之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”小學生年齡小，注意力不容易集中，如果對數學不感興趣，教師僅靠傳統的課堂小測和其他考試，是無法提高學生數學學習積極性的，只會使學生的數學水平出現兩極分化——有一定基礎的學生與原本就抗拒學習的學生，之間的差距會越拉越大。興趣是開啟知識大門的鑰匙，想學好數學需要從培養學生的數學學習興趣入手，讓學生積極主動地參與到數學學習中[1]。

一、動靜結合，改變原有教學模式

所謂“動靜結合”就是在原有的靜態教學模式上，增加動態的實踐教學。小學生的記憶力、模仿能力都很強，找到合適的實踐方法，使教學生動形象起來，可以大大改善一些學生數學學習不積極的現狀。課堂上，在學完數學知識后，可以讓學生實際動手操作，在實踐活動中探索、求知，真實地感受數學的魅力，真正地理解數學的知識。比如，教學如何利用直尺來計量物品長度時，可以在課上讓學生量一量課本的長度與寬度，布置課后作業，讓學生用直尺量一量家中遙控器、香皂盒、鞋盒等物品的長度，讓學生在動手實踐的過程中，領會數學知識的奧妙，加深對知識的理解。

二、引導學生發散思維，多種途徑思考問題

愛因斯坦曾說過：“在一切方法的背后，如果沒有一種生氣勃勃的精神，它們到頭來，不過是笨拙的工具。”在解決數學問題時，需要先厘清解題的方法與思路，而形成這些的源頭就是數學思想[2]。數學思想來源于自身對數學問題的認知，來源于自身對問題的分析，數學思想決定了學生遇到問題時，會如何剖析問題以及最終對問題作出何種判斷。例如，在教學生初步認識“正數”“負數”的概念時，問學生從0到1之間相差多少，學生都回答的出：“差了1”，而問到從-2到1之間相差多少時，大部分的同學仍然覺得差了1，繼續教他們正數減去負數的方法，一定會有許多同學仍然無法理解，我們不妨教學生畫出數軸，在數軸上將從-2到1之間的整數都標出來，再數一數差了幾個格子，看看-2與1之間究竟相差多少，這樣可以簡單易懂的教會學生，讓學生形成把數字標在數軸上，將文字轉化成圖的數學思想，再碰見類似的難題，學生就能以數化形，在數學思想的指導下找出解題的思路與方法。

三、聯系實際生活，激發學習興趣

數學知識來源于日常生活，生活中對數學的應用無處不在，如果孩子們在日常生活中實際應用到自己所學到的數學知識，就會產生成就感，會對數學學習產生更加濃厚的興趣，因此，在數學教學時，教師要有意識地貼近生活，將所教授的內容結合生活實際，結合生活中用到的數學知識，使學生真切的感受到數學學習的意義。對于學生來說，課堂只是他們學習的一部分，現實生活才是學生積累經驗培養正確三觀的主要場所，可是，很多現代小學生或許在學習上是班級的佼佼者，但在日常生活中遇見問題就會束手無策，要想培養學生的全面發展，讓學生學會在生活中分析問題、解決問題，需要他們學會在生活中運用數學知識處理難題。在學習數學、培養數學思想的過程中，學生要體會到人類生活與數學的密切聯系，認識到數學的探索性與創造性，形成嚴謹的邏輯思維與獨立思考的習慣，引導學生形成探索與創造精神，養成運用數學思想看待問題的習慣，全面提高學生的數學文化素養。例如，學習除法的時候，教師可以聯系生活中常見的問題，讓學生對除法運算加以練習，算一堆水果每斤的單價，全班42個人分成人數一樣的小組有幾種方法等。

四、通過問題和任務激發學習興趣

現代教學理論研究指明，學習的動力是解決問題，學生在解決問題的過程中會調動觀察力、想象力、創造力等思維能力。小學生對各種事物都充滿好奇心，渴望去發現與探索，教師要把握好時機，通過各種學習方式激發學生的學習興趣，培養學生解決問題、獨立思考的能力，在教學中布置一些任務與問題，讓學生鍛煉自己獨立思考問題的能力[3]。例如，講授平面圖形的表面積時，可以讓他們思考，直徑、邊長、寬相等的圓形、正方形、長方形誰的面積更大，讓學生學會獨立思考，更加積極地學習數學。

五、讓學生主導課堂

以往的教學都是老師按照自己的想法、自己的方式講授知識，現在教師可以根據教學進度，安排好下節課要講授的內容之后，挑選一名學生（或者學生自薦）的方式，讓學生來當下節課的老師，按照學生的思維，促進同學之間互相學習。并且，上課時讓學生當幾分鐘或者十幾分鐘老師，也是一種給予他們鼓勵和肯定的方式，可以激發學生的自信心，讓他們明白自己的數學能力有所提升，自己努力學習數學一定會有收獲。