如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力

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(甘肅省臨夏回族自治州康樂縣蘆子溝小學 甘肅臨夏 731500)

《數學課程標準》中指出，教師應激發學生的學習積極性，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中理解和掌握數學知識與技能、數學思想和方法，獲得更為廣泛的數學活動經驗。因此，在新課改下，小學數學教師在課堂教學中要充分發揮出自身組織者、引導者、輔助者的作用，將課堂還給學生，鼓勵學生自由地進行知識探索。

一、確立教學目標，啟發學生自主參與

在小學數學教學中，教學目標是課堂教學活動的出發點，是決定課堂教學走向的重要影響因素，在數學課堂教學中有著舉足輕重的作用。因此，在小學數學培養學生自主學習能力的過程中，教師要引導學生參與確定課堂學習目標，并結合學習目標規劃學習進度，參與設計評價，教師要為學生提供自主參與的機會，避免教師一言堂直接制定教學目標。引導學生自主制定學習目標、學習規劃，是學生開展自主學習的重要特征，教師要發揮出引導和輔助作用，既要避免學生七嘴八舌的不得要領，也要幫助學生指明方向，使學生參與制定學習目標的同時激發起學習興趣和熱情，為學生積極主動地開展自主學習奠定基礎[1]。比如，學習“平行四邊形的面積”時，教師可用啟發性的問題一步步引導學生制定出本節課的學習目標。今天要學習“平行四邊形的面積”，那么你聯想到了什么？學生從課題中聯想到各種問題：平行四邊形面積的公式是什么？怎么得出的面積公式？這個面積公式是不是也能計算出三角形的面積？教師將學生聯想的問題進行羅列、展示，將學生的問題作為本節課要解答的問題，學生不僅積極主動參與制定學習目標，也激發起了學生的學習興趣和探究欲望，進而積極地圍繞學習目標展開本課的學習。

二、激發情感意識，提高自主學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師，教師要在學生興趣特點的基礎上不斷探索才能幫助學生更好地理解，只有充分激發起學生的學習興趣和好奇心，使興趣和求知欲成為學生展開自主學習的不竭內動力，才能使學生積極、主動、自覺地投入到小學數學教學活動中，不僅能促進學生的自主知識探究，也能強化學生的自主學習體驗，培養學生自主學習的興趣。以四年級“角的度量”這課為例，學生之前學過“角的初步認識”，能夠分辨角的名稱、會用三角板判斷并繪畫直角、銳角、鈍角，對角擁有了初步的了解，甚至有些學生認識量角器。在教學這節課時，教師可以發揮引導作用，引導學生一步步發現“簡易量角器”在測量上的不足，進而自主探索出新的角的度量方法，形成獨有的數學體驗。教師為學生創設故事情境，激發學生自主探究的興趣：角王國里有許多成員，一天∠1和∠2起了爭執，都說自己比對方大，∠1說我的邊長，∠2說我的開口大，那么究竟誰的角更大呢？如何知道它們的角度呢？生動有趣的故事情境很容易激發起學生的自主學習興趣和熱情，喚醒學生的情感意識，進而積極探索角的度量方法，并在教師的激勵下積極地進行自主嘗試，促進學生自主學習能力的提高。

三、巧設問題陷阱，促進學生自主反思

在小學階段，必須培養學生自主學習的能力，使學生真正學會學習。在自主學習過程中，及時的反思、總結是提高自主學習有效性的重要方法，能使學生在創造性的自主學習過程中及時查漏補缺，可促進學生數學能力的發展。教師可以在學生自主探究的同時為學生設置問題陷阱，啟發學生打破固化思維，從多個角度全面分析問題、解決問題，從而促進學生養成自主反思的好習慣，對自己的認知進行懷疑、自主反思、發現錯誤，及時糾正錯誤，這樣既能幫助學生提高自主學習的有效性，也能使學生對知識內容的理解更深刻，掌握更牢固，促進學生自主學習能力的進一步提高。比如“數學廣角——植樹問題”這課，教師先給出學生題目信息：現在有一正方形的操場周長為800米，需要在操場的四周進行植樹，每隔5米栽種一棵，那么一共需要栽多少棵？學生結合題目信息，將正方形操場的周長與間隔的米數之間建立聯系，即800÷5=20棵。教師提出，如果兩頭都栽，那么還能這樣計算嗎？如果現在兩頭都不栽呢？如果只栽一頭呢？在教師設置的問題陷阱中，學生發現了自身思維的局限性，進而積極進行自主反思和總結，結合畫圖，從多個角度思考本節植樹問題的解決辦法，進而在反復的知識探究中養成了自主反思、重復驗證的良好自主學習習慣，促進了學生自主學習能力的提高[2]。

四、結束語

在小學數學教學中，教師要轉變教學觀念，將學生放在課堂的主導地位，為學生創造自主學習的空間和機會，激發學生的自主探究熱情，進而使學生積極主動地展開自主探究，并在教師的引導下通過自主反思提高自主學習的有效性，從而實現知識積累與自主學習能力的協同發展。