小學數學課堂中如何提高學生的動手能力

王 艷

隨著教育事業的發展，學生獲取知識的途徑越來越多，教學方式和教學形式的改變迫在眉睫。加上小學生正處于良好學習習慣和行為意識養成的關鍵時期，也是可塑性較強的時期。因此，在這一時期的小學數學教學中培養學生的動手能力也可以說是在培養學生解決問題的能力、拓展小學生獲取知識的途徑等。但在小學數學教學中，培養學生的動手能力并沒有取得突出的效果。影響對學生動手能力培養的因素有很多，那么，如何才能找出問題，解決問題呢？教師可以參照以下幾點建議：

一、現階段小學數學教學中存在的幾點問題

（一）教學方式陳舊，無法激發學生的學習興趣

就小學數學教學現狀來看，教學方式陳舊是現階段小學數學教學中比較突出的問題。由于我國有較長一段時間采用傳統的教學模式，這種教學模式比較注重灌輸知識，忽略了對學生思維能力的培養，也沒有突出學生在教育教學中的主體地位，更沒有對培養學生的動手能力加以重視，長期處于這種傳統教學模式下，很難激發學生的學習興趣，如果不及時改正這種傳統教學模式，不僅無法提高教學質量，甚至會使學生感到數學知識枯燥，從而失去學習的積極性。

（二）學生的學習積極性不高，無法提高教學質量

由于數學知識內容較為抽象，加上小學生的理解能力和思維能力有限，大多數時間學生都處于思考問題的狀態中。也正因如此，一些學生經常由于數學問題無法解答出來而受到打擊，導致一些學生對數學學科失去了學習興趣，學習積極性也較低，導致教學質量難以提高。

二、小學數學教學中提高學生動手能力的策略

（一）注重開展實踐性教學，培養學生的動手能力

在小學數學教學過程中，教師要加強實踐教學的開展，通過實踐教學培養學生的動手能力，并通過提出問題引發學生進行探究，使學生的動手能力得到培養。例如，教學“角的度量”時，在教學過程中教師可以讓學生動手測量角度，當然這需要教師提出問題，以問題為引導引發學生動手操作。比如，教師可以為學生展示幾張不同三角形的圖片，讓學生測量角度的大小。通過這樣的方式可以使學生在探究中學習，通過動手操作來測量角度，從而達到培養學生動手能力的目的[1]。

（二）給予學生足夠的時間，讓學生有時間動手

除了要通過問題引發學生進行動手探究，教師還需要給學生足夠的時間，讓學生有足夠的時間進行探究，因為有一些數學知識對小學生而言有一定的難度，需要他們多次動手探究才能獲取答案。因此，在教學中教師要認識到這一點，要給予學生足夠的時間讓他們進行動手操作。例如，教學“四則運算”時，本節課程主要講述的是加減乘除的運算順序。學生在動手操作運算的時候，教師要給予學生足夠的時間，讓學生有時間進行反復練習，多次嘗試計算方式，這樣不僅可以培養學生的運算能力，還能讓學生感受到通過親自動手運算解決問題的成就感，從而激發學生的學習興趣[2]。

（三）培養學生的動手意識，提高學生的動手能力

動手解決問題的前提是學生要有動手的意識，也就是說當遇到問題的時候，教師要引導學生通過動手加以解決，這樣能使學生的動手能力得到切實的培養[3]。所以，在教學過程中教師要注重結合實際生活創設問題，以此培養學生的動手意識。例如，教學“小數的加法和減法”時，教師可以創設生活化的情境開展教學。比如：今天我班同學王小二和媽媽去菜市場買菜，黃瓜1.4元一斤、西紅柿1.7元一斤，媽媽買了2斤黃瓜，3斤西紅柿，請問一共花了多少錢？通過創設生活化的問題引發學生運用所學知識進行計算，不僅能使學生學會小數的加減法，也能在潛移默化中培養學生的動手意識。

三、結束語

總之，培養學生的動手能力是新課程教育改革對小學數學教學提出的教學要求，也是實現現代化教學的重要途徑。因此，小學數學教師要認識到培養學生動手能力的重要性，并積極創新教學方式，注重開展探究性教學，為學生提供充足的動手機會，使學生的動手能力得到培養，為日后的學習奠定基礎。