高中通用技術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀及策略研究

王金玲

(廈門市樂安中學(xué) 福建廈門 361000)

一、高中通用技術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀分析

福建省高中通用技術(shù)課程自2019年開始實(shí)施省統(tǒng)考，可見這門課程越來越受到國家的重視。但在課程實(shí)施過程中出現(xiàn)了“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，使得本學(xué)科沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因也是多方面的。

（一）學(xué)校器材不足

很多學(xué)校沒有配備課程實(shí)施過程中所需器材，使得教學(xué)只能通過課堂講解，學(xué)生沒有足夠的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得通用技術(shù)課程變成理論課程。這既不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能培養(yǎng)學(xué)生的操作實(shí)踐能力，更不能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的技術(shù)人才。

（二）學(xué)生不夠重視

學(xué)生把大部分時(shí)間用在語、數(shù)、英等學(xué)科上，覺得通用技術(shù)簡(jiǎn)單，會(huì)考能過就好，不愿把更多時(shí)間留給這門學(xué)科，課后更不會(huì)主動(dòng)去鉆研，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力較差，這不利于學(xué)生對(duì)技術(shù)的理解和使用，更不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也使得本學(xué)科的學(xué)習(xí)偏離了設(shè)置的初衷。

（三）教師專業(yè)水平不足

高中通用技術(shù)教師大多并非本專業(yè)，對(duì)本學(xué)科的理解不夠透徹，教師創(chuàng)新意識(shí)薄弱，實(shí)踐能力較差，專業(yè)水平達(dá)不到所需要求，在授課過程中，理論不能與實(shí)踐有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，更無法促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教師教學(xué)方式單一，不能有效結(jié)合生活實(shí)際，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、基于課程實(shí)施現(xiàn)狀的解決策略

（一）完善教學(xué)器材

引進(jìn)教學(xué)中所需的器材，挖掘身邊可用的資源。課堂教學(xué)中，教師可以自己制作一些作品，或者利用身邊的材料，這些都是課程實(shí)施中有效的教學(xué)資源。如“設(shè)計(jì)的一般過程”這一節(jié)，我們可以利用身邊的硬紙殼作為材料，讓學(xué)生設(shè)計(jì)并制作小板凳模型，這不僅可以提升學(xué)生運(yùn)用技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，也有助于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）提升教師學(xué)科素養(yǎng)

通用技術(shù)教師不僅要具備本學(xué)科較強(qiáng)的理論知識(shí)，也要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，更要具備將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。所以，教師要多學(xué)習(xí)、多積累、多反思、多改進(jìn)、多提升。通用技術(shù)是一門綜合性學(xué)科，涉及物理、化學(xué)、工程等多門學(xué)科，教師要多積累相關(guān)學(xué)科知識(shí)，將其有效融入通用技術(shù)學(xué)科，以促進(jìn)本學(xué)科的教學(xué)工作。不僅要鉆研學(xué)科知識(shí)，也要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，有效結(jié)合教育心理學(xué)，更好地實(shí)施教學(xué)，更好地解決學(xué)生存在的問題。

（三）革新教學(xué)內(nèi)容

課堂中所教內(nèi)容絕不能照本宣科，必須以課本為基礎(chǔ)，挖掘課本價(jià)值，敢于創(chuàng)新，將生活融入所學(xué)知識(shí)。如常見結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)中講到的殼體結(jié)構(gòu)，通過演示生雞蛋能承受幾塊磚的力，讓學(xué)生直觀地看到雞蛋的力量。讓學(xué)生思考：“為什么雞蛋有如此大的力量？”引導(dǎo)學(xué)生分析殼體結(jié)構(gòu)受力特點(diǎn)，進(jìn)而引出殼體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)與概念。接著提出問題：“為什么人的頭骨表面是圓形的？”學(xué)生可以分析總結(jié)出，因?yàn)轭^骨是殼體結(jié)構(gòu)，可以將力分散開來，進(jìn)而保護(hù)我們的大腦。通過殼體結(jié)構(gòu)分析生活中的實(shí)際問題，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

新課標(biāo)提出，教學(xué)中應(yīng)避免單一、機(jī)械的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極理性地參與技術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的技術(shù)使用者和接班人。過去以教師為主，學(xué)生為輔的“填鴨式”教學(xué)方式已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。所以，在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式[1]。

1.以學(xué)生為中心，把時(shí)間還給學(xué)生

教學(xué)中應(yīng)“以學(xué)生為中心”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活實(shí)際，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)知識(shí)技能的遷移。課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的課堂氛圍，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題。但課堂中絕不是放任不管，而是把問題和時(shí)間留給學(xué)生，讓其討論、探索。教師要多注意觀察，掌控課堂現(xiàn)狀，避免課堂出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。提出的問題也要難度適宜，對(duì)于學(xué)生來說，太難或太容易的問題，都不易引發(fā)思考，所以，教師應(yīng)提出跳一跳就夠得到的問題。

2.注重實(shí)踐操作，體驗(yàn)探究過程

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變重理論輕實(shí)踐的教學(xué)理念。通用技術(shù)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，注重對(duì)創(chuàng)造性思維和操作技能的培養(yǎng)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)、實(shí)踐，體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。實(shí)踐過程中，教師應(yīng)走到學(xué)生中間，觀察學(xué)生操作過程中存在的問題，及時(shí)給予糾正和指導(dǎo)。

3.注重合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

合作學(xué)習(xí)不僅能取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助，通過分工合作解決問題，還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)實(shí)踐能力。小組合作要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的水平，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，制定具體任務(wù)，不能流于形式，讓一些學(xué)生無事可做。教師要分配好小組任務(wù)，讓每位學(xué)生都有事可做，體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

（五）注重作品評(píng)價(jià)

在通用技術(shù)教學(xué)中，作品評(píng)價(jià)是課堂活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)展學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的重要途徑。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)科知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)方案，體驗(yàn)技術(shù)過程。注重技術(shù)思想和方法的學(xué)習(xí)和解決技術(shù)問題能力的提升。如“設(shè)計(jì)的一般過程”這一節(jié)，學(xué)生利用硬質(zhì)殼進(jìn)行小板凳的設(shè)計(jì)與制作過程中，各小組依據(jù)設(shè)計(jì)要求，設(shè)計(jì)小板凳草圖、制作模型，并對(duì)模型進(jìn)行測(cè)試評(píng)估。結(jié)合小板凳測(cè)試的結(jié)果和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模型進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。找出模型存在的問題，提出改進(jìn)方案，進(jìn)行優(yōu)化。評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)給予一定的引導(dǎo)與反饋，以提高教學(xué)效果[2]。

三、結(jié)束語

總之，通用技術(shù)這門學(xué)科在教學(xué)過程中還處于摸索階段，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)基于教材，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，整合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方式，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、探索、反思、提升自我，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。