淺析如何在小學語文教學中培養學生的高階思維

林敏燕

高階思維，是指讓學生掌握分析、綜合、評價和創造的能力。通過對學生開展高階思維的教育，可以很好地為學生以后的發展打下良好的基礎。語文教學能引導學生樹立正確的學習心態，掌握正確的學習方法，從而促進學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。如何在小學語文教學中更好地對學生開展高階思維的教育是每位教師面對的一個問題[2]。

一、以核心素養教育為基礎，培養學生高階思維

隨著教育改革的不斷深入和發展，核心素養成了當今教育的一個重要話題。以核心素養為基礎的教育形式要求教師在實踐教學中結合學生的特點開展教育，促進學生全面化、多元化的發展。這要求教師在小學語文教學中設置多元化的教學目標，同時，要結合學生的知識積累程度、思維能力、情感態度等，開展高階思維的培養，教學方法還要根據學生的變化進行及時調整。

比如，學習《鄧小平爺爺植樹》時，教師在課程開始前先告訴學生今天的學習目標是掌握本文課的結構組成和課后的生詞生句。然后，教師留出時間讓學生對本課進行閱讀和思考，促進對學生高階思維的培養。學習本堂課的內容時，教師還可以讓學生對鄧小平爺爺一生的事跡有充分的了解，感受鄧小平爺爺無私奉獻、愛國愛民的精神。此外，教師鼓勵學生對鄧小平爺爺的一生進行思維導圖的創作，為學生創造動手實踐的機會，培養學生的高階思維。

二、利用小組合作教學提高學生自主學習性，促進高階思維的培養

在小學語文教學中進行高階思維培養能力的要求之一，是調動學生在學習中的主動性和積極性，讓學生在學習中感受到樂趣，讓學生在學習過程中做學習的主人。所以，教師可以通過開展小組合作教學，讓小組配合去探究和探索課本上未知的知識，從而充分保障每個學生在學習過程中的參與度，在小組合作中培養學生的責任和擔當，激發他們團隊合作精神。

例如，教學《秋天的雨》時，課程開始前，教師將學生分成人數相同的小組，分組時，教師要避免一刀切的現象，多考慮學生的特點和學習情況，保證各個小組的實力均衡。將學生分完組后，教師可以讓學生模仿圓桌派的形式對課文題目和內涵進行討論，在共同探討的過程中，讓學生了解《秋天的雨》這篇文章中作者蘊含的情感，借此培養學生分析和評價的高階思維。同時，教師引導學生，讓每個小組派出一名代表進行總結發言。此外，教師還可以讓學生利用信息技術搜索相關材料，對自己的論點有充分的論據。通過開展小組合作教學培養學生分析、評價的高階思維能力。

三、拓展學生閱讀為高階思維的培養打下基礎

俗語說，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。閱讀可以開闊學生的眼界，豐富學生的視野，拓展學生的知識面，然而，通過閱讀培養學生的高階思維不僅要依靠書本上和課堂上的知識，還要重視學生的課余時間，為他們營造有趣的課外閱讀環境。此外，教師在學生閱讀過程中可以對他們給予適當的點撥和指導，讓學生在閱讀中學習到正確的閱讀方法，學會將書本由厚變薄，再由薄變厚，在書本中感受豐富的知識點。

比如，學習《蝙蝠和雷達》時，教師利用視頻的形式為學生播放雷達在現代生活中的利用情況，視頻播放完之后，教師說，“牛頓因為一個蘋果墜落發現了萬有引力，魯班因為一株小草發明了鋸，那么雷達又是依據什么發明的呢？”讓學生帶著問題閱讀課文。為了讓學生進行深層次的閱讀，培養學生創造、綜合的高階思維，教師還可以在班級中為學生設置一個閱讀角，有固定的區域、固定的閱讀時間和豐富的讀物，以滿足學生的閱讀需求，讓學生在閱讀中發散和創新自己的思維。

四、結束語

綜上所述，在小學語文教學中，對學生開展高階思維的培養并不是一朝一夕就可以完成的任務。因此，在教學實踐中，教師要放平心態，用科學的教學方法和開放包容的教學態度，面對教學中出現的弊端和問題。教師也應該在教學中不斷豐富和提升自己的教學業務水平，豐富自己的教學方法，讓學生樂于學習，愛上學習。運用一切以學生發展為目的的教學方法促進學生的全面發展[3]。